摘要：結(jié)合計算機(jī)專業(yè)概論類課程的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)實踐效果分析，提出了“分組競賽法”，并從組織形式、課前準(zhǔn)備工作、適用的授課對象、適用的授課內(nèi)容等方面對該方法進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；分組競賽；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2012) 07-0000-02

《計算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)》、《計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》等課程，是計算機(jī)系學(xué)生的專業(yè)必修課，這些概論性質(zhì)的課程，其基本特點(diǎn)是：知識覆蓋面廣，各章內(nèi)容自成一體系，泛談而不深討。此類課程的教學(xué)目標(biāo)為，學(xué)生能夠在有限的時間里對最基本的技術(shù)與知識能有廣泛地認(rèn)識與了解，無須系統(tǒng)深入地學(xué)習(xí)各章節(jié)內(nèi)容。傳授的授課模式為教師以章節(jié)為單位，利用課件向?qū)W生灌輸大量的內(nèi)容，這樣存在的問題有：一方面，學(xué)生每次上課被動地接收大量知識，學(xué)了前忘了后，知識模糊，教學(xué)效果差；另一方面，教師教學(xué)質(zhì)量備受考驗，教師要在有限的課堂上講解大量的知識，無法檢查學(xué)生掌握知識的情況。

結(jié)合計算機(jī)概論類課程的特點(diǎn)以及傳統(tǒng)的授課模式的缺陷，本人提出了“分組競賽法”進(jìn)行教學(xué)實踐，使學(xué)生從被動接收到自主參與習(xí)得知識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得較好的教學(xué)效果。下面將從組織形式、課前準(zhǔn)備工作、適用的授課對象、適用的授課內(nèi)容等方面對該方法進(jìn)行介紹。

一、組織形式

總的過程是，教師以章節(jié)為單元將教材上的內(nèi)容以題目提問的方式讓學(xué)生思考回答，然后教師點(diǎn)評。

學(xué)生回答問題前，要將全班同學(xué)分成4個小組，每個小組有一位負(fù)責(zé)統(tǒng)計本小組成員以及帶動小組成員思考，積極回答問題的組長。每個小組有固定的座位區(qū)，每位組員回答問題時，可以預(yù)先跟本小組人員討論，形成一致意見，然后代表該組起來回答問題。答對得分，答錯要倒扣分。每道題學(xué)生最終回答完畢后，教師點(diǎn)評，解釋，幫助學(xué)生解疑或加深學(xué)生理解。

最后，根據(jù)各小組成員回答問題的情況，累計得分排名前3名的小組，其所在組組員可以平時成績分別在60分的基礎(chǔ)上加6、4、2分；組長可額外加多2分；

關(guān)于組織形式，有以下幾點(diǎn)要說明。第一，如何將全班同學(xué)分成四組？由于授課的章節(jié)比較多，因此，我們需要多次將學(xué)生分組。如果每個小組有固定的組織成員，有可能因為各組成員總的學(xué)習(xí)水平差距大，組與組之間強(qiáng)弱對陣，不利于提高總體實力較差小組組員的學(xué)習(xí)積極性。因此，每次分組時可以采用不同的劃分方法。比如，可以按隨機(jī)組合的原則，讓學(xué)生自由自愿組合，按學(xué)號段分組以及按指定學(xué)號尾號組合等方法。第二，如何安排學(xué)生座位？一般情況下一個教學(xué)班有40個學(xué)生，每組就有10個左右的組員。為了方便各組組員之間的討論，本人根據(jù)所在學(xué)校課室座位設(shè)置情況，將各組組員安排在不超過3行4列的座位區(qū)。當(dāng)然，有條件的話可以要求安排在具有能容納10人左右的圓桌討論室，這樣更方便學(xué)生面對面地討論問題。第三，如何在一次有限的課堂時間里討論完預(yù)先計劃的問題？有的組員為了爭取回答問題的優(yōu)先權(quán)，會在還沒型清楚問題的情況下就站起來搶答問題，站起來后再根據(jù)課本思考再回答。如此一來，會占用且浪費(fèi)課堂時間，無法保證教學(xué)進(jìn)度。為了避免這個問題，可以限制學(xué)生在站起來到開口回答問題的間隔時間，比如，3-5秒。學(xué)生如果不在這個時間內(nèi)回答，視為回答錯誤。另外，有的學(xué)生可能會隨便找個答案來回答問題，抱有投機(jī)僥幸心理。因此，還需要有相應(yīng)的扣分機(jī)制。例如，回答正確得分，回答錯誤扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。而每道題目討論時，可以根據(jù)題目類型來限制回答的小組數(shù)。比如，填空題可以只由一組代表來回答，單項選擇題限制不超過2個小組，而多項選擇題可以2個或以上。

二、課前準(zhǔn)備工作

課前準(zhǔn)備工作主要是教師的備課工作，包括預(yù)習(xí)引導(dǎo)、PPT制作以及學(xué)生預(yù)習(xí)布置。預(yù)習(xí)引導(dǎo)要求教師在下一次分組競賽課前給學(xué)生列出該章節(jié)的提綱以及重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生對該章節(jié)的內(nèi)容有一個整體認(rèn)識與了解。PPT制作要求教師根據(jù)之前所給的章節(jié)提綱按知識點(diǎn)設(shè)置各種題型。另外，為了幫助學(xué)生能在課本上快速定位到當(dāng)前問題的知識點(diǎn)，教師在制作幻燈片時，可以在每張幻燈片的標(biāo)題上標(biāo)注該問題涉及到的章節(jié)目錄。另外，對于學(xué)生較難理解與習(xí)得的知識點(diǎn)，還可以在學(xué)生回答問題前在幻燈片上提供并講解相關(guān)的背景知識，然后再進(jìn)行討論競賽。為了提高課堂上學(xué)生的自主參與性，學(xué)生課前預(yù)習(xí)這是必要的。然而，如何檢查學(xué)生有否有課前預(yù)習(xí)，這是需要進(jìn)一步考慮的問題。

三、較適用的授課對象

從以上的介紹我們可知，這種分組競賽的方法極大地提高了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)上的參與程度，但其中的關(guān)鍵就是需要考慮學(xué)生自身的情況。就如前面所說的，每次分組競賽前需要學(xué)生先課前預(yù)習(xí)。根據(jù)經(jīng)驗，較少有學(xué)生能做到這一點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生是到了每次題目出來時才根據(jù)教材理解與思考相關(guān)知識點(diǎn)。如此以來，就大大減緩了課堂教學(xué)進(jìn)度。因此，這種分組競賽的方法需要學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)悟性以及習(xí)得能力。很明顯，如果學(xué)生不具備這種能力，整個分組競賽的過程就很難展開。所以這種分組競賽的方法更適合在本科院校進(jìn)行實踐。本科院校的學(xué)生相對來說，具備較高的知識習(xí)得能力，且學(xué)習(xí)積極性也較高，課前預(yù)習(xí)的可能性更大。另外，為了更好地驅(qū)使學(xué)生課前預(yù)習(xí)，更廣泛地調(diào)動學(xué)生參與競賽，可以要求每次知識競賽每個起來回答問題的小組代表必須是尚未回答問題的組員。這樣，可以避免每次均是那一二個小組代表起來回答的情況，從而可以最大限度將所有學(xué)生參與進(jìn)來。

四、較適用的授課內(nèi)容

采用分組競賽的方法，就是為了讓學(xué)生對專業(yè)相關(guān)知識有廣泛的了解與認(rèn)識，因此，此種方法較適用的授課內(nèi)容為概論性、陳述性的課程。例如《計算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)》、《計算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》等。這些課程的特點(diǎn)就是內(nèi)容覆蓋面廣，陳述性，介紹性的內(nèi)容居多，對學(xué)生的要求是能有總體的認(rèn)識，不對學(xué)生有更進(jìn)一步的能力要求。另外，其他課程里對于介紹性，陳述性的部分章節(jié)內(nèi)容，也可以適當(dāng)采用這種方法，比如，《C程序設(shè)計》里關(guān)于數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)運(yùn)算符的介紹，可以采用這種形式進(jìn)行教學(xué)。

五、教學(xué)中要注意的事項

（一）分組問題

本人每次組織學(xué)生競賽是以一個章節(jié)的內(nèi)容為單元，如果一整個學(xué)期下來，至少要組織10個單元左右的知識競賽。其中，必須要考慮的一個問題就是每次競賽的小組成員是否保持不變？答案是否定的。本人每次都采用不同的方式來給學(xué)生分組，以達(dá)到學(xué)生每次都與不同的成員合作。這樣做的好處是，一來可以避免剛開始分組成學(xué)生知識能力分布不均，小組之間的水平差距大，長期下來，打擊能力較差小組成員的積極性與信心，無法調(diào)動全班同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。反之來想，如果能通過不斷組合，將班里學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)分布到各個小組里去，均衡各小組有水平，各小組競賽結(jié)果不分上下，則能更好地調(diào)動各組成員力爭上游的積極性，以達(dá)到全班同學(xué)都不自覺地參與進(jìn)來，融入課堂學(xué)習(xí)中，減少學(xué)生開小差的情況。

分組的方法可以多種，本人采用過的有，讓學(xué)生自由組合，按學(xué)號分段組合，單雙數(shù)組合等方式。

（二）搶答問題

由于某些知識可能個別同學(xué)在這方面已有一定的基礎(chǔ)，因此，在搶答問題時，也較有優(yōu)勢，每次均能最快地?fù)尩?，這樣，這些“能手”也會造成其所在組處于遙遙領(lǐng)先的優(yōu)勢，大大降低其他小組成員的積極性甚至“能手”所在小組其他成員的積極性。為了避免出現(xiàn)這樣的問題，可以出一些限制。比如，要求某位同學(xué)在當(dāng)前競賽的10個題目內(nèi)，最多只能回答2個，設(shè)置8個題目的目的是，一方面可以避免“能手”所在小組還存在個別能手，如果設(shè)置為5或6較少的題目限制的話，可能這些題目都會被該小組成員搶答完畢，其他小組成員沒有機(jī)會搶答到；另一方面，設(shè)置限制題目數(shù)較多的話，又會打擊這些“能手”成員的積極性。

（三）學(xué)生答題時的條件限制

由于參與競賽的很多知識點(diǎn)都是在課本上能直接或間接找到答案的，有的學(xué)生可能會較快地查找到答案所在位置，然后照課本念著答案。這樣，只能考察到學(xué)生快速查找信息的能力，無法真正地考核學(xué)生是否真的理解或掌握了相應(yīng)的知識點(diǎn)。因此，就達(dá)不到教學(xué)目的了。對于這個問題，可以增加一些適當(dāng)限制。例如，要求學(xué)生回答問題時，不能參看任何參考資料，包括課本、手機(jī)等媒體。另外，某位學(xué)生在回答問題時，也不允許該組其他成員給以提示或補(bǔ)充回答?？紤]到有的學(xué)生在回答時，會因為不熟練等原因占用過多課堂時間，因此，對于起來回答問題的學(xué)生，應(yīng)該給以規(guī)定，比如在多少秒的時間內(nèi)開始回答，超過這個時間算回答錯誤。

總的來說，這種“分組競賽法”，由于能制造競賽的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，因此，大多數(shù)學(xué)生均能積極地參與進(jìn)來，力爭排名靠前。這種方法，改變了以前傳統(tǒng)的被動填鴨式的教學(xué)方式，提高學(xué)生的自學(xué)與思考能力，讓學(xué)生在課堂上互動起來。另外，通過大家的討論與辯解以及教師的點(diǎn)評后，學(xué)生對知識點(diǎn)的印象更為深刻，從而提高了整體教學(xué)質(zhì)量。目前，本人已將這種方法多次應(yīng)用于教學(xué)實踐上，均取得了不錯的教學(xué)效果。本人認(rèn)為該方法在以下兩個方面還有待改進(jìn)與完善。一是如何更好地驅(qū)動學(xué)生配合實行“課前預(yù)習(xí)”；二如何更好地把握題目的設(shè)計難度與內(nèi)容覆蓋面。

[作者簡介]吳曉玲（1984.7-）女，廣東廣州，華南師范大學(xué)增城學(xué)院，碩士，助教，研究方向為信息資源建設(shè)與共享。