摘要：根據(jù)案例教學(xué)的定義與內(nèi)涵，可知中職計(jì)算機(jī)在基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中采取案例教學(xué)法具有優(yōu)越性和可行性。由于案例教學(xué)的特點(diǎn)，在運(yùn)用到實(shí)際過(guò)程中時(shí)，應(yīng)當(dāng)確保教師和學(xué)生進(jìn)行課前充分準(zhǔn)備，以保證教學(xué)順利進(jìn)行。教師應(yīng)進(jìn)行案例呈現(xiàn)與問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，并進(jìn)行案例的討論與總結(jié)，從而布置練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和鞏固。在實(shí)例設(shè)計(jì)運(yùn)用上，依據(jù)案例教學(xué)方法展開制作個(gè)人名片的課堂，作為這一教學(xué)方法是實(shí)際參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；中職計(jì)算機(jī)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TP3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 17-0000-02

案例教學(xué)的實(shí)質(zhì)是在教學(xué)過(guò)程中，教師選擇與職業(yè)技能相關(guān)的案例為教學(xué)教材，創(chuàng)建的社會(huì)實(shí)踐情境真實(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生融入其中，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，使得學(xué)生掌握技能能力、實(shí)踐決策的能力、創(chuàng)新能力得到提升。因此，要保證學(xué)生對(duì)于基本的計(jì)算機(jī)操作技能充分掌握，并保證學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)知識(shí)的實(shí)踐、應(yīng)用能力，才能使得案例教學(xué)于中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中的意義得到顯現(xiàn)。

1 案例教學(xué)的定義與內(nèi)涵

案例教學(xué)法，是為通過(guò)具體的情境和事件的描述及解剖，增加學(xué)生感性的人生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行特殊情境和事件的討論。這一教學(xué)方法包含有能力、實(shí)踐以及參與三個(gè)基本原則，其出發(fā)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、思維能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)雜問(wèn)題的處理的能力。

2 案例教學(xué)于中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的應(yīng)用

2.1 課前準(zhǔn)備

2.1.1 教師方面的準(zhǔn)備

在實(shí)施案例教學(xué)前，教師如果準(zhǔn)備不足，可能導(dǎo)致教學(xué)的效果適得其反。教師應(yīng)當(dāng)確定教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)行案例的精心設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。首先，只有確定課堂教學(xué)的目標(biāo)，教師對(duì)于材料的選擇、收集、組織才有據(jù)可循，才能為學(xué)生進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)、討論提供明確方向，確保課堂質(zhì)量和效率。教師在準(zhǔn)備過(guò)程中，可參考《中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》對(duì)于教學(xué)目標(biāo)做的明確規(guī)定。其次，案例的運(yùn)用恰當(dāng)與否對(duì)于教學(xué)成敗有著直接的影響。教師要依據(jù)教學(xué)的目標(biāo)要求、學(xué)生實(shí)際情況，確定案例來(lái)源和案例類型。案例選擇上，教師自行單獨(dú)完成，或師生共同完成，應(yīng)當(dāng)選擇適合學(xué)生，且與學(xué)生的興趣愛好相契合的案例，從而吸引學(xué)生的注意力；案例類型因課程的差異化、不同的學(xué)生特點(diǎn)、教師授課方式不同而具有多樣性，因此在案例類型的確定上，應(yīng)該緊扣教學(xué)具體內(nèi)容而選擇。

2.1.2 學(xué)生方面的準(zhǔn)備

由于課堂當(dāng)中經(jīng)常需要學(xué)生的協(xié)作參與，因而進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的組建是為案例教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。小組組建上，要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則，特長(zhǎng)、興趣、學(xué)習(xí)能力不盡相同的學(xué)生安排在一個(gè)小組當(dāng)中，讓學(xué)生達(dá)成共同目標(biāo)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短合作而學(xué)習(xí)，且以小組成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)。小組的人數(shù)確定，要以讓每個(gè)組員都能過(guò)參與到本組活動(dòng)當(dāng)中，以保證成員間都得到鍛煉。小組的成員在分工上，可依據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行。每個(gè)成員有自己的任務(wù)和職責(zé)，才能充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)，并有序、積極地參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。同時(shí)，要定期進(jìn)行成員的角色變化，使得學(xué)生得到全面的發(fā)展。

2.2 課堂應(yīng)用

2.2.1 案例呈現(xiàn)與問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

其一，案例呈現(xiàn)的方式具有多樣化特點(diǎn)，教師可根據(jù)案例特點(diǎn)，采取不同的方式將其呈現(xiàn)給學(xué)生。例如，對(duì)于較為簡(jiǎn)單、容易理解的案例，進(jìn)行口頭描述呈現(xiàn)，案例當(dāng)中的視頻材料，運(yùn)用多媒體演示呈現(xiàn)。總而言之，在案例呈現(xiàn)時(shí)，要講究方法方式，力求達(dá)到引起學(xué)生的興趣和反應(yīng)的效果，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行案例分析，為下一步教學(xué)做好準(zhǔn)備。其二，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，也是教學(xué)順利進(jìn)行的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入到案例情景后，教師提出事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著問(wèn)題展開分析。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置，要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，避免學(xué)生無(wú)目的的討論，且難易程度要和學(xué)生特點(diǎn)相契合，保證學(xué)生進(jìn)行思考、討論后能夠解決問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的自信心，同時(shí)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，符合學(xué)生的興趣，營(yíng)造快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。

2.2.2 案例的討論與總結(jié)

其一，在學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后，應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生進(jìn)行相互間的交流討論。然而并不是所有的問(wèn)題都需要討論，討論的前提為：某一項(xiàng)任務(wù)需多人合作才能完成，或多人合作效果比單人獨(dú)立完成的效果好。要注意在討論前，讓學(xué)生單獨(dú)思考形成個(gè)人觀點(diǎn)，才能確保討論時(shí)有話可說(shuō)，進(jìn)行觀點(diǎn)的交流。在整個(gè)討論過(guò)程當(dāng)中，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，避免少數(shù)學(xué)生占據(jù)大部分討論時(shí)間的情況，且對(duì)于討論的時(shí)限要進(jìn)行嚴(yán)格控制，教師應(yīng)當(dāng)參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，避免學(xué)生自由談?wù)?，以保證教學(xué)質(zhì)量。其二，要對(duì)各個(gè)小組的討論結(jié)果相應(yīng)的鼓勵(lì)性總結(jié)評(píng)價(jià)，指出討論當(dāng)中存在的問(wèn)題與不足、對(duì)學(xué)生的意見進(jìn)行概括總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)連串起來(lái)，形成自身的知識(shí)構(gòu)建。同時(shí)，對(duì)于存在異議的問(wèn)題與討論過(guò)程中新發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師要顧慮學(xué)生于課后進(jìn)行深刻的思考，進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸。

2.2.3 實(shí)踐與鞏固

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)需要通過(guò)學(xué)生自身的實(shí)踐操作進(jìn)行掌握。因此，不論采取何種教學(xué)方式，目的都在于讓學(xué)生講所學(xué)知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)踐操作中。因而，實(shí)踐是計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在課程結(jié)束后，教師要布置相關(guān)的練習(xí)，用以鞏固教學(xué)效果。此外，為保證學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于自身的課堂表現(xiàn)進(jìn)行反思，總結(jié)出優(yōu)點(diǎn)和不足，以在日后的學(xué)習(xí)當(dāng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.3 教學(xué)實(shí)踐分析

教學(xué)課程：運(yùn)用word制作個(gè)人名片

教學(xué)準(zhǔn)備：教師進(jìn)行資料收集，運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行課件制作；學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的閱讀，對(duì)名片的概念和包含元素有初步的了解；課堂在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行，確保機(jī)房當(dāng)中的多媒體教學(xué)設(shè)備可正常使用。

課時(shí)安排：兩個(gè)課時(shí)，總計(jì)80分鐘

教學(xué)過(guò)程：根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力，進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)流程布置，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)word的基本操是課程任務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)任務(wù)進(jìn)行。例如，復(fù)習(xí)準(zhǔn)備步驟，教師將打開word中一篇學(xué)生較為熟悉的文章，復(fù)習(xí)文檔字、句、段、全文選取的操作，學(xué)生觀看教師的操作，并回憶上一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)；導(dǎo)課步驟，放映初識(shí)的兩個(gè)人互相交換名片的視頻，告訴學(xué)生步入社會(huì)后名片是社交的一大元素，并提問(wèn)是否知道什么是名片，以及周圍都有誰(shuí)有名片？學(xué)生進(jìn)行視頻觀看并討論教師的提問(wèn)；案例引入步驟，李偉是一家網(wǎng)絡(luò)科技公司的程序員，他剛剛上任不久，還沒有自己的名片，請(qǐng)同學(xué)們幫他設(shè)計(jì)一張名片，并發(fā)一些網(wǎng)路上搜索到的名片給學(xué)生作為參考。學(xué)生進(jìn)行資料查看。

教學(xué)說(shuō)明：教師將情景引入到案例當(dāng)中，提出問(wèn)題，討論問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自身努力與教師指導(dǎo)進(jìn)行問(wèn)題解決的教學(xué)方式，以充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要對(duì)課堂進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)，保證教學(xué)的井然有序，后進(jìn)行課后作業(yè)布置，使得學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的遷移，從而鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。教學(xué)思考：通過(guò)以上教學(xué)方法，教師與學(xué)生的主導(dǎo)與主體地位都得到充分發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性大增，教學(xué)效果良好。

3 結(jié)語(yǔ)

和普通的教育不同，中等職業(yè)教育重在培養(yǎng)社會(huì)需要的建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)、管理方面的第一線實(shí)用型人才。因此，中職教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的文化知識(shí)基礎(chǔ)上，更應(yīng)讓學(xué)生重點(diǎn)掌握專業(yè)知識(shí)和技能。案例教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的操作能力和動(dòng)手能力上，有著獨(dú)特的優(yōu)越性，應(yīng)當(dāng)?shù)玫綇V泛應(yīng)用。

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