摘要：本文針對(duì)職業(yè)學(xué)校開設(shè)的Photoshop圖像處理課程教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)，提出利用項(xiàng)目教學(xué)的新模式，并對(duì)如何在Photoshop圖像處理課程中利用項(xiàng)目教學(xué)法的作了一定深度的探析。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；Photoshop圖像處理；教學(xué)項(xiàng)目

中圖分類號(hào)：TP317.4-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 17-0000-02

項(xiàng)目教學(xué)法的基本思路是以一個(gè)完整的項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過程；以項(xiàng)目的完成過程作為主線安排整個(gè)教學(xué)進(jìn)度；教學(xué)過程由單個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目來驅(qū)動(dòng)。教師指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目的全過程，在過程中學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容。

1 為何要在Photoshop圖像處理課程中引入項(xiàng)目教學(xué)法

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

在傳統(tǒng)的Photoshop圖像處理課程教學(xué)中，相當(dāng)一部分教師在教學(xué)評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)方法上不夠科學(xué)和全面。仍會(huì)以以教師為主體，“填鴨式”教學(xué)，采用教師在課堂上講或演示命令、工具的使用方法或?qū)嵗牟僮鞑襟E，而學(xué)生僅在下面記筆記、記步驟，教師講解完要求學(xué)生按教師給出的步驟“依葫蘆畫瓢”。這種教學(xué)方式師生間缺乏交流，學(xué)生的想象力和思考力得不到鍛煉。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情減退，學(xué)習(xí)動(dòng)力削減，當(dāng)然也談不上會(huì)有好的學(xué)習(xí)成績(jī)。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)考核方式也是呆板的，一張理論試卷加上上機(jī)實(shí)踐考核進(jìn)行評(píng)定，缺乏客觀性、全面性。

1.2 Photoshop圖像處理課程中引入項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法是近年來職校領(lǐng)域推廣的一種新的教學(xué)方法，適合于專業(yè)實(shí)踐課教學(xué)，其顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，能徹底改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。將它引入Photoshop圖像課程教學(xué)有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）可控性好。整個(gè)過程是由學(xué)生和教師共同參與，學(xué)生的活動(dòng)由教師全程指導(dǎo)，有利于學(xué)生集中精力練習(xí)技能。（2）目標(biāo)指向的多重性。對(duì)學(xué)生，通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境中，激發(fā)好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)分析和解決實(shí)際問題的能力。對(duì)教師，通過對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教育觀念和教學(xué)方式，從單純的知識(shí)傳遞者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。（3）理論與實(shí)踐做到有機(jī)相結(jié)合。要完成一個(gè)項(xiàng)目，必然涉及如何做的問題。這就要求學(xué)生從理論開始入手，結(jié)合理論分析項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過程和方法。

2 如何在Photoshop圖像處理課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法

筆者根據(jù)實(shí)踐探索，認(rèn)為Photoshop圖像處理項(xiàng)目教學(xué)大致可分為項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目檢查評(píng)價(jià)三個(gè)階段。具體的教學(xué)過程如下：

2.1 項(xiàng)目準(zhǔn)備。項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法與否成功的關(guān)鍵，是項(xiàng)目教學(xué)法的靈魂和核心，項(xiàng)目選擇的好壞直接影響著課程的最終教學(xué)效果，因此，教師應(yīng)該認(rèn)真精選項(xiàng)目。首先，教師應(yīng)對(duì)Photoshop圖像處理課程的知識(shí)點(diǎn)作一個(gè)全面的梳理，針對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置合理的項(xiàng)目，說的簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是項(xiàng)目的選擇要有針對(duì)性。其次，所選項(xiàng)目要有一點(diǎn)的啟發(fā)性。項(xiàng)目中不僅僅要包含課程知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要能夠引發(fā)學(xué)生的思考，通過對(duì)項(xiàng)目中問題的判斷、推理、解決，讓學(xué)生的思維從中有所啟發(fā)。最后，要求項(xiàng)目有較高的實(shí)踐性，項(xiàng)目要能緊密結(jié)合社會(huì)實(shí)際，只有這樣，才能夠讓學(xué)生學(xué)有所用的，應(yīng)用于工作實(shí)際；也只有這樣才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到Photoshop圖像處理課程的創(chuàng)作理念，形成自己獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格，，最終達(dá)到學(xué)好這個(gè)課程的教學(xué)目的。

2.2 項(xiàng)目實(shí)施。實(shí)施Photoshop圖像處理項(xiàng)目一般有兩種方式：一種方法是項(xiàng)目分析法。教師要組織學(xué)生對(duì)項(xiàng)目分析、討論，讓學(xué)生獨(dú)立思考，尋求解決問題的方法；另一種是項(xiàng)目講解法。對(duì)于那些應(yīng)用性、典型性特別強(qiáng)的項(xiàng)目，教師要改變傳統(tǒng)的授課形式，就項(xiàng)目進(jìn)行深入講解，讓學(xué)生對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行拆解模仿和拓展。例如：制作一個(gè)卡通水杯。首先，教師就要讓學(xué)生分析該水杯的特征和知識(shí)點(diǎn)，在教師的提示和指導(dǎo)下，學(xué)生能說出需要的工具組件和相關(guān)的應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，教理再安排學(xué)生采用分組教學(xué)，讓學(xué)生分組討論提出實(shí)施方案，在具體實(shí)施方案后，還是以小組為單位讓學(xué)生提出方案的改進(jìn)意見。在項(xiàng)目的整個(gè)實(shí)施過程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生不要被既定方案所束縛，充分發(fā)揮各自的想像力和創(chuàng)造力，并最終共同完成一個(gè)項(xiàng)目作品。

2.3 檢查考核評(píng)價(jià)。檢查考核評(píng)價(jià)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑。我們要避免單一的評(píng)價(jià)方式。可靈活采取自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、客觀地評(píng)價(jià)自已的學(xué)習(xí)成果。當(dāng)然，教師也會(huì)利用考核評(píng)價(jià)反饋的分?jǐn)?shù)來了解學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以便在以后的課中及時(shí)地進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，保證項(xiàng)目順利開展。同時(shí)，記錄好學(xué)生每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)成績(jī)，以作為學(xué)生成績(jī)考核中一個(gè)重要的組成部分。

3 項(xiàng)目教學(xué)法在Photoshop圖像處理課程實(shí)施過程中可能出現(xiàn)的問題與采取措施

由于多方面的原因教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)可能不夠全面，理論聯(lián)系實(shí)踐中的企業(yè)調(diào)查環(huán)節(jié)做的不夠充分、職業(yè)能力和專業(yè)課程的分析不夠到位等都可能使項(xiàng)目教學(xué)法在Photoshop圖像處理課程實(shí)施過程中出現(xiàn)一些困難或不適。具體有以下兩個(gè)方面：

3.1 教師的不適應(yīng)。主要表現(xiàn)在二個(gè)方面：一是受心理定勢(shì)的影響而不適應(yīng)；傳統(tǒng)教學(xué)方法和項(xiàng)目教學(xué)方法的實(shí)施過程存在很大的不同。教師可能用慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法，一時(shí)轉(zhuǎn)換到項(xiàng)目教學(xué)法，表現(xiàn)出不適應(yīng)。二是受知識(shí)面的影響而不適應(yīng)；但這個(gè)問題并不是主要的，因?yàn)榻?jīng)過多輪的教學(xué)實(shí)踐，加上教師自身的努力，我想這個(gè)不適應(yīng)很快就會(huì)被教師克服。

3.2 教材的不適應(yīng)?，F(xiàn)有的Photoshop圖像處理課程教材大部分是按傳統(tǒng)的編排方式編寫，先理論，再舉例，然后是作業(yè)，連貫性不強(qiáng)；現(xiàn)在設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)的完成進(jìn)度和現(xiàn)有教材的章節(jié)編排順序很難做到協(xié)調(diào)一致。所以在以后的教學(xué)中我們將以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主線。為此，課程體系中注意將“教學(xué)項(xiàng)目”貫穿于教學(xué)過程的始終，建立具有專業(yè)特色的實(shí)踐教學(xué)體系。將Photoshop圖像處理課程進(jìn)行整體優(yōu)化。打破學(xué)科的條條框框，從課程間、本課程的各知識(shí)點(diǎn)間有機(jī)聯(lián)系，對(duì)課程體系優(yōu)化。

4 結(jié)束語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法在Photoshop圖像處理課程中的使用提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力，同時(shí)這種以教師為主導(dǎo)，以項(xiàng)目為主線，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，也較好的培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新能力。這種方法的運(yùn)用，對(duì)教師來說提出的要求更高了，教師對(duì)整個(gè)課程的設(shè)計(jì)以及每次課的教學(xué)設(shè)計(jì)和過程把握是對(duì)教師能力的考驗(yàn)和要求。因此只有從思維上改變，真正理解并實(shí)施好項(xiàng)目教學(xué)法，才能讓學(xué)生真正從你所授的課程中受益。

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[作者簡(jiǎn)介]

張秋文（1975.8-）男，江蘇江陰，江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校，教務(wù)主任助理，中一（講師），主要研究方向計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)。