摘要：教學(xué)網(wǎng)頁是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要工具，合理的教學(xué)網(wǎng)頁能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計教學(xué)網(wǎng)頁時，不僅需要考慮技術(shù)方面的問題，還應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)習(xí)需求、內(nèi)容傳播等教學(xué)方面的問題。因此，在設(shè)計教學(xué)網(wǎng)頁時，遵循相關(guān)的學(xué)習(xí)理論是非常必要的。

關(guān)鍵詞：教學(xué)網(wǎng)頁；設(shè)計；學(xué)習(xí)理論

中圖分類號：TP393.092-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 17-0000-02

1 教學(xué)網(wǎng)頁設(shè)計概述

一般而言，教學(xué)網(wǎng)頁可以分成五大類。一是，資料工作型教學(xué)網(wǎng)頁，這種教學(xué)網(wǎng)頁的內(nèi)容主要構(gòu)成元素是圖片和文字，主要用于教學(xué)資源與教學(xué)信息的傳遞。二是，操作型教學(xué)網(wǎng)頁，這種教學(xué)網(wǎng)頁主要用于網(wǎng)上測試考察，檢測教學(xué)效果，從學(xué)生那里獲取及時的教學(xué)反饋信息。三是，個別化系統(tǒng)交互學(xué)習(xí)型教學(xué)網(wǎng)頁，這種教學(xué)網(wǎng)頁的表現(xiàn)形式為聊天室、留言板等，用于師生間的在線答疑、在線討論等實時交流，能夠提高教學(xué)的交互性。四是，模擬實驗型教學(xué)網(wǎng)頁，這種教學(xué)網(wǎng)頁也被成為網(wǎng)上實驗室，能夠利用網(wǎng)頁虛擬實驗環(huán)境，能夠提高實驗效率，不過此類網(wǎng)頁對技術(shù)要求也相對較高。五是，綜合型教學(xué)網(wǎng)頁，即具備以上兩種或兩種以上教學(xué)網(wǎng)頁功能的教學(xué)網(wǎng)頁。在實際教學(xué)中，教師如果能夠靈活運用教學(xué)網(wǎng)頁中的影像、圖形、聲音以及文字等內(nèi)容，為課堂教學(xué)注入活力，提高教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就能夠取得不錯的教學(xué)效果。優(yōu)化教學(xué)網(wǎng)頁設(shè)計，利用教學(xué)網(wǎng)頁開展教學(xué)活動，通過網(wǎng)頁鏈接切換注解、圖表等解釋信息內(nèi)容，有效地處理教材中的重點與難點，促進學(xué)生深度理解知識點，從而提高授課效果。

2 教學(xué)網(wǎng)頁設(shè)計相關(guān)理論

2.1 格式塔學(xué)習(xí)理論與運用

格式塔學(xué)習(xí)理論將思維看作有意義的、整體的知覺，認為學(xué)習(xí)是構(gòu)成完形的過程，是一種頓悟。格式塔學(xué)習(xí)理論的主要代表任務(wù)有考夫卡、苛勒、韋特墨等。格式塔學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)后頭腦中會有記憶痕跡留下，這些記憶痕跡是有組織的整體，而不是孤立的要素。學(xué)習(xí)的作用是不斷地減去舊痕跡，加深新痕跡，新經(jīng)驗可以改變完形。格式塔學(xué)習(xí)理論關(guān)注知覺重組，認為學(xué)習(xí)的核心是知覺重組，重視知識性質(zhì)、結(jié)構(gòu)以及內(nèi)在聯(lián)系。關(guān)于知覺組織，格式塔心理學(xué)家提出了一些組織原則，例如，圖形與背景原則、接近原則、相似原則、閉合原則、完形趨向原則、共向原則、簡單原則、連續(xù)原則等。這些原則在教學(xué)網(wǎng)頁設(shè)計中發(fā)揮著重要的作用。在設(shè)計教學(xué)網(wǎng)頁頁面時，需要根據(jù)教學(xué)主題在頁面區(qū)域上安排、編輯一些視覺信息元素。在編排這些元素時，需要遵循一定的視覺心理學(xué)和生理學(xué)規(guī)律。而格式塔理論提出的組織原則能夠很好地指導(dǎo)教學(xué)網(wǎng)頁設(shè)計的頁面編排。例如，在設(shè)計教學(xué)網(wǎng)頁時，應(yīng)當(dāng)遵循一致性原則，頁面上的各個元素具有一定的相似性，風(fēng)格統(tǒng)一，以方便讀者閱讀的需要，避免加重讀者閱讀的視覺負擔(dān)。在對課程內(nèi)容分類時，盡量采用相似的版式，不同的內(nèi)容用相似而又不雷同的板式進行展示，在統(tǒng)一中加入適當(dāng)?shù)淖兓?，以突出網(wǎng)頁內(nèi)容。

2.2 行為主義學(xué)習(xí)理論與運用

行為主義學(xué)習(xí)理論，是當(dāng)今主要的學(xué)習(xí)理論流派之一，又被成為刺激-反應(yīng)理論。行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物有巴甫洛夫、桑代克、斯金納等。桑代克提出了“嘗試和錯誤”的試誤學(xué)習(xí)理論，指出學(xué)習(xí)就是刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成過程，在試誤學(xué)習(xí)中遵循效果律、準備律和練習(xí)律三大定律。斯金納提出了操作條件作用學(xué)習(xí)理論，將學(xué)習(xí)過程分成兩種：反應(yīng)型條件作用和操作型條件作用。斯金納更加重視強化在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)中的作用，指出適當(dāng)?shù)膹娀浅晒W(xué)習(xí)的必要保證。由此可見，行為主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是反復(fù)嘗試的漸進過程，是刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。當(dāng)形成了固定的刺激—反應(yīng)聯(lián)系后，便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)就是反復(fù)練習(xí)而產(chǎn)生的持久的行為變化，在變化的過程中強化發(fā)揮著重要的作用。行為主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用非常廣泛。在進行教學(xué)網(wǎng)頁設(shè)計時，可以利用行為主義理論進行規(guī)劃。例如，在練習(xí)型教學(xué)網(wǎng)頁的設(shè)計時，就應(yīng)當(dāng)重視重復(fù)練習(xí)的作用，可以從不同的角度對一些重要的知識點設(shè)計練習(xí)題，進行反復(fù)的刺激—反應(yīng)，以引發(fā)學(xué)生比較持久的行為變化。教學(xué)網(wǎng)頁設(shè)計應(yīng)當(dāng)注意及時地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。設(shè)計檢測試題或練習(xí)題時，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建自動評分模塊，以便于學(xué)生進行自我評價，并且提供正確的參考答案及時強化學(xué)生的正確反應(yīng)。尤其是，在針對低年級學(xué)生的教學(xué)網(wǎng)頁設(shè)計中，適時的正強化，例如學(xué)生正確答題后電腦顯示“你真棒，加油！”等，能夠起到很好的效果。

2.3 認知主義學(xué)習(xí)理論與運用

與行為主義學(xué)習(xí)理論不同，認知主義學(xué)習(xí)理論認為在學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用的是個體的認知結(jié)構(gòu)。個體通過學(xué)習(xí)改變認知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)是主動的、內(nèi)發(fā)的。認知主義學(xué)習(xí)理論重視問題解決、認知結(jié)構(gòu)組織、概念形成、知識獲得等方面的內(nèi)容。認知主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物有奧蘇貝爾、布魯納、奈瑟等。奧蘇貝爾提出了意義學(xué)習(xí)理論，指出學(xué)習(xí)是重組認知結(jié)構(gòu)，重視知識經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中的作用，倡導(dǎo)有意義的接受學(xué)習(xí)。布魯納認為學(xué)習(xí)是認知過程的一種，是主動形成認知結(jié)構(gòu)的過程，重視學(xué)習(xí)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，通過獨立思考、主動發(fā)現(xiàn)形成認知結(jié)構(gòu)。認知主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)網(wǎng)頁設(shè)計中具有重要的指導(dǎo)意義。教學(xué)網(wǎng)頁不僅是傳遞知識的載體，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者主動發(fā)現(xiàn)提供途徑。在教學(xué)網(wǎng)頁設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)直觀地顯示學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使得學(xué)習(xí)者能夠方便的探索知識之間的聯(lián)系。例如，在具體的設(shè)計時，可以列出目標、提綱，提供認知圖式，使學(xué)習(xí)者能夠有目的、有計劃地進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。網(wǎng)頁設(shè)計時，可以利用圖形直觀地表明內(nèi)容主體，適當(dāng)?shù)乩靡魳肺龑W(xué)習(xí)者的注意力，營造和學(xué)習(xí)主體相容的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。

2.4 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與運用

建構(gòu)主義源于皮亞杰的認知發(fā)展理論，近年來在教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者和外部知識相互作用的結(jié)果，學(xué)習(xí)是一種在一定的情境中發(fā)生的社會活動，個體學(xué)習(xí)離不開先前知識的支持。學(xué)習(xí)是一種意義獲取，其目的是建構(gòu)個體意義。在教學(xué)實踐中，建構(gòu)主義理論主張以學(xué)生為中心開展教學(xué)，重視協(xié)作學(xué)習(xí)，重視在實際情境中開展教學(xué)?；诮?gòu)主義學(xué)習(xí)理論，設(shè)計教學(xué)網(wǎng)頁應(yīng)當(dāng)努力努力創(chuàng)設(shè)盡可能真實的、和學(xué)習(xí)主體相關(guān)的情境，應(yīng)當(dāng)營造協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生通過合作、小組討論等形式展開協(xié)作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生深化學(xué)習(xí)主題意義建構(gòu)。例如，以《蘇州園林》為內(nèi)容主題的教學(xué)網(wǎng)頁設(shè)計中，網(wǎng)頁背景為優(yōu)美的蘇州園林風(fēng)光，學(xué)習(xí)者在點擊學(xué)習(xí)模塊時還能聽到優(yōu)美的民樂，使學(xué)習(xí)者如同身臨其境，有助于學(xué)習(xí)者更好地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。

3 結(jié)語

綜上所述，教學(xué)網(wǎng)頁在現(xiàn)代教學(xué)中的作用越來越突顯，為了充分發(fā)揮教學(xué)網(wǎng)頁的作用，就必須遵循相關(guān)的學(xué)習(xí)理論，合理地設(shè)計教學(xué)網(wǎng)頁。格式塔學(xué)習(xí)理論、行為主義學(xué)習(xí)理論、認知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，為教學(xué)網(wǎng)頁設(shè)計提供了科學(xué)的指導(dǎo)。在教學(xué)網(wǎng)頁設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活運用相應(yīng)的學(xué)習(xí)理論，不斷優(yōu)化網(wǎng)頁設(shè)計的各項內(nèi)容。

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