摘要：在當(dāng)前的中專(zhuān)學(xué)校信息專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)組裝與維修課程具有重要地位，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與操作水平的一門(mén)重要課程，也是理論聯(lián)系實(shí)際的重要過(guò)渡，對(duì)于造就綜合型實(shí)用人才方面具有積極意義。但是目前這一課程教學(xué)中，普遍存在著理論聯(lián)系實(shí)際脫節(jié)、自主學(xué)習(xí)能力不高、教學(xué)空間資源不寬等方面的薄弱環(huán)節(jié)，需要教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等方面，進(jìn)行有效的改革與創(chuàng)新，尤其是要發(fā)揮出研究型學(xué)習(xí)模式在培養(yǎng)學(xué)生能力、提升教學(xué)成效等方面的重要作用，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：中職；網(wǎng)站建設(shè)與管理；計(jì)算機(jī)組裝與維修；研究性模式；分析

中圖分類(lèi)號(hào)：TP391.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 （2012） 17-0000-02

1 當(dāng)前計(jì)算機(jī)組裝與維修課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1 學(xué)生存在學(xué)習(xí)興趣不足問(wèn)題。問(wèn)卷調(diào)查顯示，有超過(guò)42%的計(jì)算機(jī)與運(yùn)用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在計(jì)算機(jī)組裝與維修課程學(xué)習(xí)中興趣不足，經(jīng)進(jìn)一步分析，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的原因主要有三個(gè)方面：首先，學(xué)生對(duì)于中專(zhuān)校的就業(yè)前景存在迷惘，認(rèn)為當(dāng)前名牌大學(xué)的畢業(yè)生就業(yè)都存在問(wèn)題，中專(zhuān)校畢業(yè)生以后的出路很艱難。其次，許多學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)課程以前接觸較少，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)中感到有壓力，過(guò)高的難度降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，許多教師在計(jì)算機(jī)組裝與維修教學(xué)中，沒(méi)有能夠立足于學(xué)生的身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，尤其是沒(méi)有將學(xué)生充分融入其中，也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的重要方面。

1.2 理論聯(lián)系實(shí)際存在缺陷環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)課程屬于一門(mén)實(shí)踐性與操作性較強(qiáng)的科目，教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)將理論與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中消化吸收，提高綜合能力。但是部分教師側(cè)重于理論講解，學(xué)生沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作，或者操作時(shí)間不足、次數(shù)不多，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)處于紙上談兵的階段，尤其是在電腦維護(hù)升級(jí)、系統(tǒng)故障處理、網(wǎng)絡(luò)故障分析研究等實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容教學(xué)中，實(shí)踐不足，學(xué)生也沒(méi)有能夠及時(shí)地在自主探究與合作分析之中增強(qiáng)能力水平。

1.3 教學(xué)過(guò)程忽視學(xué)生主體地位。學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，對(duì)于中專(zhuān)校的學(xué)生而言，無(wú)論是從身心發(fā)展的特點(diǎn)，還是教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的角度，都應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)。一些教師在計(jì)算機(jī)組裝與維修課程教學(xué)中，沒(méi)有較好地兼顧到這一點(diǎn)，還是按照直接給予的方式進(jìn)行教學(xué)，教師在堂上講得津津有味，實(shí)際上學(xué)生因?yàn)槿狈α擞行У幕?dòng)，思維活動(dòng)在課堂上并沒(méi)有完全動(dòng)起來(lái)，處于被動(dòng)接受知識(shí)的境地，這樣的教學(xué)模式一方面無(wú)法全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，另一方面也難以全面完成教學(xué)目標(biāo)。

2 發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)模式在突破上述問(wèn)題方面的積極作用

2.1 多措并舉激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生深入開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)與保障，教師在開(kāi)展計(jì)算機(jī)組裝與維修課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合社會(huì)大形勢(shì)以及本專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思想教育，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)中，讓學(xué)生明白中專(zhuān)校的培養(yǎng)目標(biāo)定位，通過(guò)公布國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)擁有量、維護(hù)與維修市場(chǎng)的巨大以及對(duì)此類(lèi)人才的緊缺等方面，讓學(xué)生對(duì)于自身未來(lái)的發(fā)展前途與空間方面，具有更為全面的分析與理解。另外，筆者還注重讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，多設(shè)置一些教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與其中，或者獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，以研究性學(xué)習(xí)模式增強(qiáng)學(xué)生的參與激情，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 前延教學(xué)環(huán)節(jié)提高參與程度。在計(jì)算機(jī)組裝與維修課程教學(xué)中，如果將全部的教學(xué)環(huán)節(jié)放在課堂之上，顯得較為倉(cāng)促，受制于時(shí)間以及場(chǎng)所等方面的因素制約，教師的教學(xué)目標(biāo)難以全部按成。筆者在教學(xué)中，發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的作用，將教學(xué)環(huán)節(jié)向前推進(jìn)，以有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)作為抓手，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣以及能力，同時(shí)也能夠提前熟悉教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)性。一段時(shí)期以來(lái)的實(shí)踐證明，要求學(xué)生提前介入學(xué)習(xí)，開(kāi)展充分的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)于教材中一些基礎(chǔ)性操作內(nèi)容提前掌握，而且有助于學(xué)生針對(duì)性地查找資料，思考難點(diǎn)，解決了這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容之后，重難點(diǎn)突破放在了課堂教學(xué)之中，學(xué)生在相互研究分析與討論之中對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行深度研究，提高了教學(xué)效率以及培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 設(shè)置探究題綱給予自主空間。研究性學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，是全面體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要表現(xiàn)。在這種模式的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置鮮明的線索，引導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者在計(jì)算機(jī)組裝與維修的教學(xué)中，除了實(shí)踐性較強(qiáng)的操作演示之外，還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了一組探究題綱，從計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)到操作要點(diǎn)等方面，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求以及學(xué)生掌握實(shí)際情況，提出一組啟發(fā)性問(wèn)題，要求學(xué)生邊思考邊討論，小組成員之間進(jìn)行交流活動(dòng)。這樣一組問(wèn)題的解決過(guò)程，也正是學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)、提高實(shí)踐操作能力的過(guò)程。筆者在教學(xué)中還經(jīng)常結(jié)合實(shí)踐操作進(jìn)行探究引導(dǎo)，如筆者得知一名學(xué)生自己使用的電腦出了問(wèn)題，經(jīng)常出現(xiàn)重新啟動(dòng)這樣的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法找出原因。這樣的問(wèn)題電腦正是筆者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)研究學(xué)習(xí)的好載體，筆者以這位學(xué)生的問(wèn)題電腦作為討論分析的例子，引導(dǎo)學(xué)生分析可能在哪一個(gè)部位或者配件上面出現(xiàn)了問(wèn)題。學(xué)生在筆者的要求下，開(kāi)展了熱烈的討論研究。學(xué)生根據(jù)電腦出現(xiàn)問(wèn)題的癥狀，排查出了可能存在的問(wèn)題：病毒、系統(tǒng)損壞、內(nèi)存不足、主板故障、顯卡損壞等等，為了驗(yàn)證這樣的問(wèn)題究竟出在什么地方，筆者要求學(xué)生運(yùn)用軟件和測(cè)試卡進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生通過(guò)分小組的分析研究以及實(shí)踐測(cè)試，最終自己動(dòng)手找出了問(wèn)題所在：?jiǎn)栴}電腦顯卡風(fēng)扇出現(xiàn)故障，不能正常使用，引發(fā)溫度上升，引發(fā)重啟。這樣的問(wèn)題通過(guò)筆者引導(dǎo)啟發(fā)的形式，帶領(lǐng)學(xué)生逐步分析尋求問(wèn)題的根源所在，最終通過(guò)排除法逐一排除各種可能性，找到了問(wèn)題，進(jìn)行了維修。這樣的教學(xué)模式充分發(fā)揮了學(xué)生獨(dú)立思考與合作研究的作用，并且給予了學(xué)生充分的獨(dú)立學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.4 鼓勵(lì)質(zhì)疑探究深度開(kāi)展學(xué)習(xí)。學(xué)生在計(jì)算機(jī)組裝與維修課程的學(xué)習(xí)中，要善于觀察和分析，并提出質(zhì)疑。筆者在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)訓(xùn)設(shè)備，為了降低損壞率以及提高學(xué)生質(zhì)疑探究成效，要求學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)候必須要先完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查，在確認(rèn)后進(jìn)行操作。操作中遇到不清楚或者難以解決的方面，在局域網(wǎng)上進(jìn)行交流，大家一起探討問(wèn)題解決的方案。同時(shí)，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手對(duì)家庭以及周?chē)膯?wèn)題電腦進(jìn)行維修與維護(hù)，無(wú)法解決的問(wèn)題正好作為相互研究與質(zhì)疑的內(nèi)容，既提高了學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)提升了學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐能力。

2.5 及時(shí)鼓勵(lì)增強(qiáng)積極學(xué)習(xí)情感。計(jì)算機(jī)組裝與維修課程的學(xué)習(xí)一方面難度較大，許多學(xué)生在初中階段的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，另一方面學(xué)習(xí)枯燥程度較高，難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性延續(xù)下去，此時(shí)，適當(dāng)?shù)姆e極情感能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)活動(dòng)深入有效開(kāi)展。筆者在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)尋找學(xué)生的成功之處以及閃光點(diǎn)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)，讓學(xué)生在心中增強(qiáng)積極情感，對(duì)計(jì)算機(jī)組裝于維修學(xué)科的學(xué)習(xí)提高興趣。實(shí)踐證明，這樣的積極情感能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，在中專(zhuān)校計(jì)算機(jī)組裝與維修課程教學(xué)中，教師一定要注重對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行深入的分析研究，將研究性學(xué)習(xí)模式作為創(chuàng)新與改革的切入點(diǎn)，整合各種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)深入開(kāi)展。

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