摘要：針對目前我國高職高專學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能方面存在的不符合社會需要的狀況，本文在分析高職高專教育及學(xué)前教育的理論體系的基礎(chǔ)上，闡述了解決目前高職高專教育現(xiàn)狀的措施，結(jié)合黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校的實際情況，積極設(shè)置實踐課程，開展多種實踐活動，以期切實培養(yǎng)高職高專學(xué)前教育學(xué)生的職業(yè)技能。

關(guān)鍵詞：高職高專；學(xué)前教育；職業(yè)技能

中圖分類號：G718.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 17-0000-02

自改革開放以后，隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，高等教育的不斷普及化，社會對幼兒園教師的要求不斷提高。在上世紀(jì)90年代以前，幼兒園教師的學(xué)歷層次是中專，由中等師范院校負(fù)責(zé)培養(yǎng)，而現(xiàn)在幼兒教師主要由高職高專院校培養(yǎng)，學(xué)歷為大學(xué)專科，層次得到了提升。自2001年國家教育部實施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以來，政府、社會對學(xué)前教育傾注了前所未有的重視，對幼兒教師及其培養(yǎng)提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，幼兒教師及學(xué)前教育面臨巨大的挑戰(zhàn)。高職高專學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量直接影響著最稚嫩的兒童群體，事關(guān)社會穩(wěn)定和一個國家的未來。所以培養(yǎng)高素質(zhì)高標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教師，滿足社會對人才的需要，對于高職高專院校和政府社會都有重要的意義。

1 高職高專教育及學(xué)前教育概述

根據(jù)1999年國家中共中央辦公廳頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》教育文件，高職高專教育包括高等職業(yè)教育，高等?？平逃统扇烁叩冉逃齻€部分，是我國高等教育的不可或缺的組成部分[1]。高職高專教育簡單來說是按照特定職業(yè)或崗位的具體要求，培養(yǎng)具有相關(guān)職業(yè)技能的專門人才，他們不僅要擁護黨的基本方針、政策，而且要快速適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)的需要。

高職高專院校自高校開始擴招以來發(fā)展迅速，高職高專院校占高等教育高校的總數(shù)60%以上，在校人數(shù)占全國接受高等教育人數(shù)的50%以上，是我國高等教育中重要的、必不可少的一部分。高職高專院校的管理權(quán)由國務(wù)院下放給地方政府，國家主要進行宏觀調(diào)控和總體監(jiān)管，地方政府進行具體管理行為，成為地方經(jīng)濟和人民最關(guān)切的高等教育。

高職高專教育是整個高等教育中一個特殊的層次，其區(qū)別于其他高等教育最明顯的特征是其教育具有明顯的職業(yè)性。所培養(yǎng)出來的人才，不僅具備一定理論基礎(chǔ)，最重要的是具有很強的實踐技能。培養(yǎng)出的學(xué)生是適應(yīng)社會需要的“技術(shù)型”的應(yīng)用人才，是其他高等教育層次無法取代的。

高職高專學(xué)前教育專業(yè)概括來說就是培養(yǎng)滿足社會需要的，具備理論與專業(yè)技能的高素質(zhì)的幼兒園教師和人才。主要招收對象為高中及職高、技校、中專的學(xué)生。

培養(yǎng)的目標(biāo)具體來說，首先思想道德上擁護我黨的政策、方針，具有良好教師職業(yè)操守。然后具備完善的知識體系結(jié)構(gòu)，具有一定音樂、繪畫、舞蹈的專業(yè)技能，同時掌握一門外語，具有較強的學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)、教育的理念。高職高專學(xué)前教育職業(yè)技能主要包括理論知識如心理學(xué)、教育學(xué)、音樂理論等，專業(yè)技能包括課程設(shè)計能力、鋼琴彈奏、繪畫能力、演唱聲樂能力和一定的文本撰寫能力[2]。

2 高職高專學(xué)前教育職業(yè)技能培養(yǎng)中存在的問題

高等師范院校培養(yǎng)的本科生，由于教育模式問題，一般重理論輕實踐，因而高職高專院校的培養(yǎng)的學(xué)前教育的畢業(yè)生更加受到幼兒學(xué)校的青睞。但是在是社會需求不斷提高的條件，高職高專院校的學(xué)前教育中仍存在不少亟待解決的問題。

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位存在誤區(qū)

教學(xué)目的是一切教育活動的出發(fā)點和歸宿，是指導(dǎo)教學(xué)活動有序進行的重要依據(jù)。在高校不斷擴招過程中和高校教育不斷改革中，不少原中等師范學(xué)校升格為高職高專院校，其培養(yǎng)目標(biāo)的定位存在著誤區(qū)，部分高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)甚至高于高等師范院校本科層次的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。

高職高專學(xué)前教育的培養(yǎng)目的是為廣大幼兒學(xué)校輸送合格的一線教師，而不是高等師范院校本科培養(yǎng)的“研究型”的幼兒教師。在培養(yǎng)過程上應(yīng)重點著手于實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，而不是向?qū)W生灌輸大量的理論知識。

2.2 課程體系設(shè)置不合理

在教學(xué)目的定位不明確的情況下，課程的設(shè)置也出現(xiàn)了相關(guān)問題。國家有關(guān)機構(gòu)并未頒布高職高專層次學(xué)前教育專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，高職高專院校只能依照其他層次教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，自行設(shè)置本專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)，其中主要是參照本科層次的課程標(biāo)準(zhǔn)[4]。由于二者向社會輸出的人才的種類不盡相同，所以導(dǎo)致高職高專學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置呈現(xiàn)出重理論、忽視實踐的傾向，專業(yè)基礎(chǔ)文化課設(shè)置較多，高于教育類課程，而實踐課程較少且流于形式。本科層次學(xué)前教育還肩負(fù)著向社會輸出科研人員的教育，而高職高專學(xué)前教育專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)幼兒園的一線教師。在課程設(shè)置過程中的另一問題是忽視了幼兒教師的人文教育，不利于學(xué)生形成穩(wěn)定的人格、高尚的師德。

2.3 學(xué)生自身素質(zhì)問題

由于高職高專院校培養(yǎng)層次，很難吸引優(yōu)秀的畢業(yè)生生源。高職高專院校的招收對象以初中生為主，招收分?jǐn)?shù)線普遍低于普通高中。為培養(yǎng)優(yōu)秀的一線幼兒教師，高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)急需提高。

綜合考慮社會需要和目前高職高專學(xué)前教育中的實際問題，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的、高素質(zhì)的一線幼兒教師成為高職高專教學(xué)中亟待解決的問題。

3 高職高專學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)

針對以上高職高專學(xué)前教育中問題，我們提出以下措施。首先清晰定位，明確目標(biāo)。高職高專學(xué)前教育的教學(xué)目的就是為幼兒學(xué)校輸送具有一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型教師。高于中專學(xué)前教育的理論教學(xué)，彌補本科層次學(xué)前教育的不足。高職高專學(xué)前教育培養(yǎng)的人才應(yīng)是全面發(fā)展、綜合素質(zhì)較高，同時具備一定理論基礎(chǔ)的應(yīng)用型育人人才。然后構(gòu)建科學(xué)的、符合實際需要的課程體系。在均衡各類文化課程后，積極有序開展實踐課程如見習(xí)、實習(xí)、社會實踐、教育實習(xí)等，培養(yǎng)幼兒教師的實踐技能。在學(xué)生入學(xué)后，就有組織的安排學(xué)生與幼兒園的接觸，開展教學(xué)實踐。最后著力提高生源質(zhì)量，政府加大力度改善幼兒教師的社會地位和生活質(zhì)量，吸引優(yōu)秀人才加入幼師行列中。學(xué)校方面可以嚴(yán)格控制選拔標(biāo)準(zhǔn)，選取具有一定專業(yè)基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)較高的學(xué)生。另外在高職高專院校的教育中可以改變考核的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

概括來說，高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)包括三個方面的培養(yǎng)：職業(yè)情感培養(yǎng)、職業(yè)知識學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的實踐[5]。

職業(yè)情感的培養(yǎng)事關(guān)一個教師的成長、進步。只有強烈的職業(yè)情感、職業(yè)認(rèn)同感才能有效促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的成長與發(fā)展。職業(yè)情感的影響因素有個人興趣、行業(yè)地位等。情感激發(fā)和加深對本專業(yè)的認(rèn)同是發(fā)展職業(yè)情感有效途徑。

在職業(yè)知識獲得過程中，高職高專院校首先要保證陳述性知識的獲得，保證教學(xué)各個環(huán)節(jié)順暢進行，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時間，為日后在幼兒教學(xué)過程中打下堅實基礎(chǔ)。然后在程序性知識的學(xué)習(xí)上，創(chuàng)造條件，組織學(xué)生參加各種實踐活動，盡早從心理上適應(yīng)幼兒教師的角色[6]。職業(yè)技能實踐的培養(yǎng)可通過小組項目式實訓(xùn)、堅持實訓(xùn)與頂崗實習(xí)等，并在校園內(nèi)開展技能訓(xùn)練與競賽考核，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

學(xué)前教育是我國教育的重要組成部分，是后續(xù)教育的基礎(chǔ)，對個人、社會、國家都有重要意義。高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是我國教育工作者今后研究、改革的重點。

參考文獻：

[1]張華，鐘啟泉.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2002：50-54.

[2]祁海芹.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力分析及培養(yǎng).遼寧教育研究，2003，（11）：18-22.

[3]何立立，關(guān)金.沈陽市優(yōu)秀幼兒教師綜合素質(zhì)調(diào)查.遼寧教育研究，2003，（10）：20-24.

[4]王利明.學(xué)前教育專業(yè)本科專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查研究.華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.

[5]王云霞.高師學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)問題探析.中國成人教育，2008，（1）：15-18.

[6]覃兵.學(xué)前高職院校發(fā)展面臨的問題探析[J].學(xué)前教育研究，2005，（9）：20-22.

[作者簡介]楊軍（1974-），男，漢族，籍貫：黑龍江省牡丹江市，工作單位：黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校，副教授，學(xué)士學(xué)位，研究方向：計算機理論課教學(xué)與研究。