摘要：本文闡述了初中信息技術(shù)教學(xué)中有效開展探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，探尋了探究性學(xué)習(xí)方式與信息技術(shù)學(xué)科的最佳結(jié)合點(diǎn)，使信息技術(shù)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)更具學(xué)科特色，使學(xué)生真正成為探究學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；探究性學(xué)習(xí)；意義；策略

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 17-0000-02

美國著名心理學(xué)家布魯納說：學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程的主動參與者和探索者。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師要努力為學(xué)生營造樂于探究的氛圍，提供充分的主動探究的機(jī)會和空間，激發(fā)和調(diào)動主體探究學(xué)習(xí)的激情。把探究性學(xué)習(xí)的要素滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生課前、課中、課后全程參與探究，真正成為探究學(xué)習(xí)的主人。激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣、靈感，激活思維，促進(jìn)知識內(nèi)化，激發(fā)創(chuàng)新意識和精神，發(fā)展操作實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)自我的成長和發(fā)展。

1 信息技術(shù)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

《信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師在課堂教學(xué)過程中要積極倡導(dǎo)學(xué)生動手操作、自主探究、合作交流，充分激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和分析解決問題的能力。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新課程理念。教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，給學(xué)生提供廣泛的、自主探究活動的空間，有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情和能力，更加主動地參與進(jìn)整個(gè)探究活動中去，誘發(fā)成就動機(jī)，并使教師的教育影響轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的精神財(cái)富。從而在親歷探究中自主建構(gòu)知識，掌握科學(xué)解決探索未知領(lǐng)域的方法，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中真正享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以適應(yīng)未來終身發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

2 信息技術(shù)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的策略探究

2.1 課前預(yù)習(xí)探究，激發(fā)學(xué)生探究熱情

預(yù)習(xí)是求知過程中的一個(gè)良好的開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識和能力對一個(gè)新的認(rèn)識對象預(yù)先進(jìn)行了解、求疑和思考的主動求知過程。有效的課前預(yù)習(xí)探究，對于學(xué)生來說，有助于掃除新知學(xué)習(xí)時(shí)的障礙，提高學(xué)生的自學(xué)能力；有助于知識的融會貫通；有助于探究意識、創(chuàng)新能力的提高。因此，在信息技術(shù)新課教學(xué)前，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立的、有目的的帶著問題自學(xué)新課內(nèi)容，主動投入到新知的學(xué)習(xí)、探索中去，激發(fā)學(xué)生探究熱情，能使學(xué)生不斷地生成智慧或疑惑，生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如，在學(xué)習(xí)“電子表格的修改與調(diào)整”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，列出要求掌握的知識點(diǎn)：（1）Excel的各種選定操作操作方法和菜單命令；（2）行列的調(diào)整、插入、刪除操作方法和菜單命令；（3）工作表的命名和插入、刪除操作方法和菜單命令；（4）數(shù)據(jù)復(fù)制方法；（5）規(guī)律數(shù)據(jù)的快捷填寫方法；（6）表格設(shè)置和美化。教學(xué)目標(biāo)：弄清靈活使用修改與美化的作用，掌握電子表格的修改與美化基本操作方法。這樣，提出問題，設(shè)置階梯，引導(dǎo)學(xué)生的思路，讓學(xué)生有目的地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好成分的準(zhǔn)備，也為教師順利實(shí)施課堂教學(xué)提供了基礎(chǔ)，促使學(xué)生主動積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

2.2 課中主動探究，凸顯學(xué)生創(chuàng)新能力

教育心理學(xué)研究表明，個(gè)體越是積極主動，越是有強(qiáng)烈的愿望，則內(nèi)化就越快。這就要求教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)方式中的封閉狀態(tài)，為學(xué)生設(shè)計(jì)、構(gòu)造出一系列典型的、切合學(xué)生實(shí)際的，一個(gè)動態(tài)的、開放的、多元化的探究學(xué)習(xí)環(huán)境中去，引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道主動地去發(fā)現(xiàn)、提出、分析、討論問題，經(jīng)歷知識的探究和解決歷程。使學(xué)生在探究中自主獲取知識，在獲取知識中培養(yǎng)探究精神，激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新能力。

如，學(xué)習(xí)在PowerPoint中插入圖片、文字、聲音等多媒體信息時(shí)，我通過設(shè)計(jì)開放性的探究任務(wù)——制作以“感恩的心”為主題的演示文稿展開教學(xué)，并提出演示文稿設(shè)計(jì)要求：（1）設(shè)計(jì)符合感恩教育主題的幻燈片母板，并使用母板。（2）至少有5張幻燈片，第一張為主題幻燈片，注明標(biāo)題，作者。（3）要求插入文本、圖片對象，做到圖文并茂，布局合理，顏色搭配和諧。（4）要求適當(dāng)添加幻燈片切換效果，動畫效果設(shè)置不限。然后，把學(xué)生分成幾個(gè)研究學(xué)習(xí)小組，通過以下幾種方式展開探究：（1）自學(xué)教材進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)；（2）小組成員之間進(jìn)行溝通交流、共享；（3）可以向老師、同學(xué)。這樣不僅鍛煉學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力，又給學(xué)生展示自我的機(jī)會，讓他們成為課堂上真正的主人。同時(shí)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，受到情感熏陶，感受親情、感恩的入文教育。

2.3 課后復(fù)習(xí)探究，促進(jìn)知識有效內(nèi)化

復(fù)習(xí)是對學(xué)過知識的再一次學(xué)習(xí)，通過復(fù)習(xí)不僅能強(qiáng)化記憶、加深理解、融會貫通，防止遺忘，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)知識過程中的不足與缺陷；還能有效地將所學(xué)的知識進(jìn)行類比、匯總、歸納與整合，引發(fā)學(xué)生對知識發(fā)現(xiàn)、獲取及認(rèn)知策略進(jìn)行自我的反省監(jiān)控、與批判性，從而提升自我探究與創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對知識進(jìn)行分類記憶與系統(tǒng)歸納，使之條理化、系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。

如，在復(fù)習(xí)Word中表格的制作時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對照Excel電子表格，比較兩種軟件在制作和修飾表格時(shí)的異同點(diǎn)，并進(jìn)行歸納總結(jié)，以讓學(xué)生更加深入地理解和掌握相關(guān)的操作。在復(fù)習(xí)通過“網(wǎng)頁瀏覽”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分解成打開IE瀏覽器、輸入網(wǎng)址、找到搜索引擎等幾個(gè)任務(wù)，而在找到搜索引擎中又可分為查找信息、瀏覽信息、篩選信息、下載與收藏等幾個(gè)子任務(wù)。這樣，課后引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)探究，有效地將所學(xué)的知識類比、匯總與歸納，把基礎(chǔ)知識與基本操作技能有機(jī)結(jié)合，不僅有效地促進(jìn)知識的內(nèi)化，而且使學(xué)生養(yǎng)成自覺、主動地復(fù)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)操作技巧，提高信息技術(shù)能力。

2.4 實(shí)踐應(yīng)用探究，在應(yīng)用中體驗(yàn)成功

信息技術(shù)課的教學(xué)時(shí)間相對較少，學(xué)生雖然在課堂上能初步掌握了一定的信息技術(shù)知識，但由于時(shí)間的限制，很少有參與實(shí)踐的機(jī)會，而一些良好操作技能的訓(xùn)練，正確觀念的形成，還需要課外深化鞏固。這就要求教師除了重視課堂教學(xué)外，還應(yīng)注重課后延伸訓(xùn)練，讓學(xué)生親自實(shí)踐，拓展信息技術(shù)課的空間，充分調(diào)動學(xué)生主動參與各種實(shí)踐活動的積極性和主動性，使其形成的信息技術(shù)知識技能在生活的這個(gè)大環(huán)境中得以鞏固。

如，“用計(jì)算機(jī)處理數(shù)據(jù)”單元學(xué)習(xí)后，我讓學(xué)生回家收集家中的電費(fèi)單據(jù)，并將一年中每個(gè)月的峰時(shí)用電量、谷時(shí)用電量、總用電量記錄在Excel表中，并用圖表清晰地表達(dá)出來。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生從不同的角度分析問題，不僅分析了用電多少的各種原因，而且提出家庭節(jié)約用電的方案。這樣，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)信息技術(shù)與生活的廣泛聯(lián)系，而且增進(jìn)學(xué)生對知識的理解，培養(yǎng)了學(xué)生自主收集信息、處理信息和運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。

總之，在初中信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，是新課程“以學(xué)為中心”理念的具體體現(xiàn)。教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會，使其主送參與到信息技術(shù)探究學(xué)習(xí)中來，更多地經(jīng)歷獲取知識的過程，使學(xué)生在不斷的參與、探究、實(shí)踐過程中獲得愉快的、成功的體驗(yàn)，從而促進(jìn)知識內(nèi)化，激發(fā)創(chuàng)新意識，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高實(shí)踐能力。

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