摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)對人才需求的變化，影響高職畢業(yè)生就業(yè)的首要因素是現(xiàn)有課程的應(yīng)用性和技能性相對薄弱，造成大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)技能和從業(yè)崗位技能有一定的脫節(jié)，不能很好的適應(yīng)崗位的需求。怎樣將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為崗位技能？本文以高職動(dòng)漫專業(yè)為例，就如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能與崗位技能的有效對接進(jìn)行了研究與探索。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)；對接

中圖分類號：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 17-0000-02

近年來，國家不斷關(guān)注中國動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，政府出臺(tái)了相關(guān)政策，并把動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)列為國家“十二五”文化支柱產(chǎn)業(yè)。然而，在動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展，動(dòng)漫產(chǎn)品日益增多的今天，社會(huì)各界也開始高度關(guān)注這樣迅速發(fā)展過程中暴露的一些問題。眾多的動(dòng)漫高校并沒有完全解決動(dòng)漫人才市場的空缺，動(dòng)漫公司大呼缺乏人才，畢業(yè)生與企業(yè)不接軌，“缺人才卻找不到合適人才”。究其原因有兩方面：一方面，75%以上的企業(yè)都希望畢業(yè)生能夠有工作經(jīng)驗(yàn)；另一方面，課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)不能很好的對接，課程教學(xué)內(nèi)容與崗位工作的關(guān)聯(lián)度過低，造成大學(xué)畢業(yè)生的專業(yè)技能和從業(yè)崗位技能有一定的脫節(jié)，不能很好的適應(yīng)崗位的需求。作為高職動(dòng)漫專業(yè)的專業(yè)課教師，在動(dòng)漫教育單位數(shù)量高速增長的同時(shí)，我們必須關(guān)注高校的動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，為市場培養(yǎng)技能型、實(shí)用性人才。

高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)主要是培養(yǎng)有相應(yīng)崗位必備的專業(yè)理論知識(shí)、精湛的專業(yè)技能、較強(qiáng)的競爭能力和可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才。因此，職業(yè)院校的動(dòng)漫專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)有利于提高學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)，有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力，有利于學(xué)生職業(yè)技能的提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。而深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位職業(yè)技能對接是探索解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾的一條新路。為了使動(dòng)漫專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位技能標(biāo)準(zhǔn)相對接，我們做了如下幾點(diǎn)：

1 建設(shè)一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)

高職院校課程建設(shè)是一項(xiàng)以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)的系統(tǒng)性工程，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，深化教育教學(xué)改革，本著求真務(wù)實(shí)的原則，努力建成優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)一支教學(xué)理念先進(jìn)、有著企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師隊(duì)伍。通過“提、引、聘、訓(xùn)、評”，建設(shè)一支滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)和知識(shí)創(chuàng)新需要的資源互補(bǔ)型雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

“提”——按動(dòng)漫專業(yè)大類，聘請211高校教授進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)，提升教師理論水平；

“引”——引進(jìn)企業(yè)高級動(dòng)畫師實(shí)施實(shí)踐教學(xué)；

“聘”——從企業(yè)聘請具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和授課能力的教師；

“訓(xùn)”——內(nèi)部培訓(xùn)與外部培訓(xùn)相結(jié)合，不斷提升教師實(shí)踐教學(xué)能力；

“評”——構(gòu)建合理的教師考核和評價(jià)指標(biāo)體系，將教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力作為一項(xiàng)重要指標(biāo)。

2 構(gòu)建以“崗位核心能力”培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建模塊化課程體系及“項(xiàng)目導(dǎo)向”的實(shí)踐課程體系

建立適合動(dòng)漫專業(yè)特色的課程體系和教學(xué)模式，把培養(yǎng)動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)教學(xué)中學(xué)生實(shí)際能力的目標(biāo)落到實(shí)際教學(xué)中，探索一種在專業(yè)課教學(xué)中更能適應(yīng)“市場”，適應(yīng)崗位“能力”要求的課程體系。在構(gòu)建課程體系時(shí)按動(dòng)漫產(chǎn)品的開發(fā)流程，圍繞崗位核心能力，校企共同構(gòu)建“基于工作過程導(dǎo)向”的模塊化課程體系。為了培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力，縮短人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的距離，構(gòu)建了以專業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“項(xiàng)目導(dǎo)向”實(shí)踐課程體系。以崗位核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建了“項(xiàng)目導(dǎo)向”的實(shí)踐課程體系，由11項(xiàng)目構(gòu)成，注重項(xiàng)目間內(nèi)在聯(lián)系和承接關(guān)系，從而使前后續(xù)課程有效地銜接起來。采用“串并結(jié)合”的教學(xué)過程，進(jìn)行階段式教學(xué)，兩種授課方式相輔相成，環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生對知識(shí)、技能吸收并掌握的客觀規(guī)律，從而提升教學(xué)效率，獲得更好的教學(xué)效果。

3 課程內(nèi)容與工作過程的對接的方法

組織專業(yè)教師到動(dòng)漫行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)一線，以“從業(yè)人員所承擔(dān)的工作”為出發(fā)點(diǎn)，了解和跟蹤目標(biāo)崗位（群）的實(shí)際工作任務(wù)；由專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、行業(yè)專家以及企業(yè)專家一線技術(shù)人員共同進(jìn)行反復(fù)論證與研討，從眾多的實(shí)際工作任務(wù)中選取典型工作任務(wù)；最后將典型工作任務(wù)與動(dòng)漫專業(yè)課程一一對應(yīng)，形成工作任務(wù)，完成行業(yè)職業(yè)領(lǐng)域（崗位）典型化工作任務(wù)的剖析與研究。

依據(jù)動(dòng)漫專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及崗位職業(yè)能力的要求，按動(dòng)漫產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制作流程，及各工序之間的銜接順序，設(shè)計(jì)課程模塊，安排教學(xué)進(jìn)程，構(gòu)建專業(yè)模塊化課程體系。同時(shí)，通過調(diào)研分析，并結(jié)合我院動(dòng)漫專業(yè)的實(shí)際，設(shè)計(jì)本專業(yè)的課程模塊。將本專業(yè)的課程分為五大模塊：計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力模塊、繪畫能力模塊、動(dòng)畫原畫能力、二維、三維動(dòng)畫中期制作能力模塊、頂崗實(shí)習(xí)模塊。通過五個(gè)模塊的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的次序和本專業(yè)的產(chǎn)品制作流程基本保持一致，學(xué)生學(xué)過了相應(yīng)模塊的課程，就有能力制作出相應(yīng)制作工序應(yīng)當(dāng)獲得的產(chǎn)品。整個(gè)教學(xué)過程走完，學(xué)生也就了解了整個(gè)產(chǎn)品制作流程并掌握了相應(yīng)的技能，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與工作過程的對接。

4 以“崗位核心能力”為目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)動(dòng)慢設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的專業(yè)課程

以“崗位核心能力”為目標(biāo)，按照國家精品課程的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)的每門課程。

4.1 項(xiàng)目貫穿，體現(xiàn)工作過程

為了培養(yǎng)出符合企業(yè)崗位技能需求的人才，成立了由企業(yè)專業(yè)參與的課程建設(shè)小組，依據(jù)企業(yè)崗位需求對課程進(jìn)行了基于工作過程的課程開發(fā)，按動(dòng)漫產(chǎn)品制作的工作流程，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目作為課程載體，并貫穿課程始終，從典型的工作項(xiàng)目中提煉出學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生完成了指定的工作任務(wù)也就完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.2 校企合作，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

通過與企業(yè)專家合作，選擇企業(yè)典型工作任務(wù)，并將其轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)案例，設(shè)立了每門課程學(xué)習(xí)情境。

4.3 角色扮演，模擬企業(yè)環(huán)境

為了提高學(xué)生的綜合技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，把學(xué)生分為五、六人一組的項(xiàng)目小組，項(xiàng)目組成員分別承擔(dān)不同的崗位，項(xiàng)目組的合作貫穿在整學(xué)期課程五個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師由專任教師、行業(yè)一線的兼職教師組成，課程采用理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，融“教、學(xué)、做”于一體，在模擬的環(huán)境中學(xué)習(xí)三維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作的知識(shí)，掌握職業(yè)能力，體現(xiàn)職業(yè)精神，狀成職業(yè)素養(yǎng)。

4.4 學(xué)做一體，建設(shè)項(xiàng)目題庫

為了培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)綜合能力，編寫與課程配套的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，建立了項(xiàng)目題庫，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的素材、操作實(shí)錄和教學(xué)課件。學(xué)生可利用題庫中提供的素材，發(fā)揮想象，大膽創(chuàng)意，將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。

5 課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的對接的方法

崗位技能標(biāo)準(zhǔn)是某個(gè)職業(yè)崗位針對勞動(dòng)者的素質(zhì)水平提出的具體要求。崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)技能的要求更具體、具有較強(qiáng)的針對性和適用性。我們在制定動(dòng)漫專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中適當(dāng)引入職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，符合“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的辦學(xué)理念，借鑒動(dòng)漫行業(yè)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)制定每門課的課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能；明確學(xué)生應(yīng)達(dá)到的程度和水平；反映對師資以及學(xué)校、社會(huì)所提供的其他資源的使用情況。使課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能要求相適應(yīng)，使課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對接。我們通過雙通型課程評價(jià)模式來體現(xiàn)：一是課程評價(jià)與職業(yè)資格考試互通的模式。核心課程的教學(xué)就是核心技能的訓(xùn)練過程，核心課程的考核直接以技能證書的考核作為評價(jià)方式，使課程考核與職業(yè)技能考證實(shí)現(xiàn)直通。二是課程評價(jià)與生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)互通的模式。學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)作品得到公司的認(rèn)可后，直接交付公司進(jìn)入生產(chǎn)環(huán)節(jié)，并把企業(yè)采用的情況作為學(xué)生相關(guān)課程學(xué)習(xí)成績的主要評價(jià)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊立久，倫國瑞.電廠化學(xué)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)對接研究[J].無線音樂?教育前沿，2011，7.

[作者簡介]王芹（1965.10-），大學(xué)本科，副教授，動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與教學(xué)研究及科研管理工作。