摘要：在我國學(xué)前教育中將蒙臺梭利教育的五大領(lǐng)域作為主要的培養(yǎng)目標，其中包括日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育和科學(xué)文化教育。在培養(yǎng)合格的幼兒教師過程中就應(yīng)該充分將這五大領(lǐng)域目標學(xué)習(xí)作為一個重點來進行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；幼兒園五大領(lǐng)域教育；“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)法

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 17-0000-02

目前，在我國學(xué)前教育中將蒙臺梭利教育的五大領(lǐng)域作為主要的培養(yǎng)目標，其中包括日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語言教育和科學(xué)文化教育。作為專門培養(yǎng)幼兒教師的幼兒師范學(xué)校應(yīng)注重在日常的教學(xué)過程中將五大領(lǐng)域的目標進行滲透養(yǎng)，以適應(yīng)從教的需求。

在現(xiàn)有幼兒園的教學(xué)活動中也逐漸加強了計算機教學(xué)的投入，所以在學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，不能再延用老一套的教學(xué)方法與任務(wù)設(shè)置，而應(yīng)該建立有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特色，有幼兒園教學(xué)特色，有幼兒發(fā)展規(guī)格特色的任務(wù)。

1 傳統(tǒng)計算機課教學(xué)任務(wù)的設(shè)置

在各學(xué)校的傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)活動中往往只重視學(xué)生對于知識的掌握，而忽略了能力的培養(yǎng)。例如，我們在教授學(xué)生學(xué)習(xí)使用某一軟件時，力求比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)該軟件中的相關(guān)概念，有關(guān)的實例操作，造成學(xué)生只會不斷的重復(fù)教師所講授的內(nèi)容，缺乏對知識的創(chuàng)新，當其脫離了教師的實例之后，就會靈活使用該軟件，不能將其運用到工作與生活的實際中。但現(xiàn)在的高職高專院校的培養(yǎng)目標不再是培養(yǎng)學(xué)生具有理論研究的能力，而應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生具有將所學(xué)能真正靈活地運用到今后的教學(xué)工作中的能力。

在這種情況下，我們試圖將原有的“任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)法中的教學(xué)任務(wù)進行了符合幼兒教師特點的任務(wù)來進行。在課堂的實際教學(xué)中，教師從完成在幼兒園的工作中會發(fā)生的各種工作場景來進行“任務(wù)”的布置，引發(fā)學(xué)生的興趣，再通過討論、講解或操作，使之完成相關(guān)的“任務(wù)”，從而學(xué)會相關(guān)理論和技能。這種方法既解決了學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)望而生畏的現(xiàn)象，又使課堂教學(xué)在師生共同研究、討論和完成“任務(wù)”的過程中完成了預(yù)期的教學(xué)目標。

2 五大領(lǐng)域?qū)τ嬎銠C課的要求

蒙臺梭利教育的五大領(lǐng)域中雖然沒有明確提出對計算機的應(yīng)用能力的要求，但作為一名合格的幼兒教師首先就應(yīng)該有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，而在教師走向工作崗位后，其學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容來源于網(wǎng)絡(luò)，這就要求其應(yīng)具備計算機應(yīng)用的相關(guān)能力。

3 針對幼兒教師的工作特點，將計算機課進行整合

針對幼兒教師的工作特點，我校將原有的計算機課分為計算機基礎(chǔ)課，幼兒園課件制作和現(xiàn)代教育技術(shù)三大部分進行教學(xué)，這樣既滿足了學(xué)生對計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，又滿足了在幼兒園實際工作所接觸到的課件制作問題及多媒體各設(shè)置的操作問題。通過這樣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，可以將職后教育的內(nèi)容在職前就得到充分的學(xué)習(xí)和鍛煉。

4 計算機課中的教學(xué)任務(wù)設(shè)置

4.1 任務(wù)設(shè)置的生活化、趣味化

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)生的興趣往往來源于生活，同時也應(yīng)該來源于學(xué)生的工作實際，如何用計算機解決他們生活中遇到的各種問題是他們最感興趣的內(nèi)容之一，因此，任務(wù)設(shè)置的生活化和趣味性是緊密相關(guān)的。

例如，在學(xué)習(xí) WORD 軟件的“圖文混排”功能時，可以選擇一篇讓學(xué)生制作幼兒園的宣傳簡章為任務(wù)，這個任務(wù)的設(shè)置滿足了學(xué)生日后工作的需要，所以學(xué)習(xí)起來有著強烈的興趣，這樣無疑會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到極大的促進作用，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

4.2 任務(wù)設(shè)置的基礎(chǔ)性和創(chuàng)新性

在課堂的計算機教學(xué)任務(wù)布置中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點來進行，在任務(wù)的設(shè)計過程中要充分考慮學(xué)生的實際情況，因為對于高職高專院校來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不好，所以她們對于理論基知識的學(xué)習(xí)難度很高，不能很好的理解教師所講授的理論知識，但她們的模仿能力卻很好，對于老師所制作的實例有很好的學(xué)習(xí)能力。所以在日常的每節(jié)課教學(xué)活動中，教師都把根據(jù)其知識點所設(shè)計的基礎(chǔ)實例進行講授，以此來作為基礎(chǔ)知識內(nèi)容。而對于思維活躍的學(xué)生來說，在課堂的教學(xué)活動中，往往能將教師所講授的內(nèi)容進行發(fā)展和創(chuàng)新的，讓人有耳目一新的感覺。所以，將基礎(chǔ)任務(wù)適當進行變形，提高為創(chuàng)新性任務(wù)的設(shè)計。

在一節(jié)課的教學(xué)活動中，同時設(shè)計一個基本任務(wù)和一個創(chuàng)新任務(wù)布置給學(xué)生，保證絕大部分同學(xué)能完成第一個基本任務(wù)，而能力強的同學(xué)可以在創(chuàng)新任務(wù)中發(fā)揮自己的特長，這樣既保證基礎(chǔ)，又發(fā)展個性。

例如，在學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)知識WORD部分中表格的相關(guān)內(nèi)容時，教師會以在“為你所在班級的學(xué)生制作課表”為基本實例來進行講解表格的繪制、合并、拆分及相關(guān)屬性的設(shè)置，這個任務(wù)對全體學(xué)生來說，是一個基礎(chǔ)任務(wù)。在大部分同學(xué)完成了基礎(chǔ)任務(wù)的學(xué)習(xí)后，教師就會向?qū)W生提出：“如果你在一名幼兒園的老師，在日常工作中你可能還需要什么表格的繪制，請你根據(jù)自己的想法把它完成”，這時學(xué)生就會產(chǎn)生很多不同的想法，有的學(xué)生會制作出幼兒園一周食譜，有的學(xué)生會制作出幼兒園一周工作安排，有的學(xué)生會制作出幼兒家庭自然情況表等等。在學(xué)習(xí)WORD的電子小報制作過程中，將圖文混排的講解做為教師的基礎(chǔ)任務(wù)講解，學(xué)生會根據(jù)這些圖文混排內(nèi)容進一步擴展成，幼兒園招生簡章、幼兒園宣傳簡章、致家長的一封信等不同的內(nèi)容。將在下課前教師統(tǒng)一將這些作品進行展示，讓學(xué)生互相點評優(yōu)缺點，既讓學(xué)生通過觀看達到了學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容的能力，又開拓了學(xué)生的思維，同時也為教師在今后的教學(xué)中提供了更多更好的實例選取內(nèi)容。學(xué)生通過自己的創(chuàng)造和情景預(yù)設(shè)，學(xué)生既學(xué)會了相關(guān)的知識點，又將自己在今后工作中可能會遇到的情況進行了事先的預(yù)想，這就為其更好的從事幼兒園的教學(xué)工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

4.3 任務(wù)設(shè)置的完整性和獨立性

任務(wù)設(shè)置的完整性和獨立性，既在教學(xué)任務(wù)的設(shè)置過程中，我們將教學(xué)環(huán)節(jié)改為項目式教學(xué)，在一個大的項目完成時，對于計算機中的某一模塊的學(xué)習(xí)也相應(yīng)的完成，在這個大項目學(xué)習(xí)的過程中，將每個小項目變?yōu)槿蝿?wù)。也就是說一個完整的項目包含若干個任務(wù)。

例如，在幼兒園課件制作的學(xué)習(xí)模塊中，我們將利用authorware制作幼兒園課件作為一個大的項目進行教學(xué)，也就是說在學(xué)習(xí)這部分知識前，先給學(xué)生布置一個項目為“請你為自己在幼兒園所講授的一節(jié)課制作一個完整的課件，在課件中應(yīng)充分體現(xiàn)你的教學(xué)思想，能較好的完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)”。學(xué)生在剛接到這個項目時，有時膽怯，怕自己完成不了，但是能過一步步的教學(xué)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成后，她能自己對應(yīng)的找到自己課件中相關(guān)問題的解決方法，所以學(xué)生只要跟住教師將每節(jié)課的小任務(wù)進行完成，當教師的教學(xué)活動完成后，她所制作的課件也就成型了。通過這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生既掌握了幼兒園課件制作的相關(guān)操作技能，又充分發(fā)揮了自己的想象，將自己所需要呈現(xiàn)的內(nèi)容完美的表現(xiàn)出來，達到了幼兒園對教師課件制作能力的要求，有利學(xué)生更好的從事日后的教學(xué)工作。

[參考文獻]

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