摘要：由于學生制作多媒體作品能較好地反應其學習的過程和結(jié)果，因此，指導學生制作多媒體作品就逐漸成為教師在信息技術課堂教學中的一個重要任務。本文就學生制作多媒體作品的幾個階段進行了分析，并對信息技術教師在其中的教學重心提出了自己的思考和建議。

關鍵詞：建構(gòu)主義學習理論；多媒體作品制作；教學重心

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 17-0000-02

建構(gòu)主義認為，[1]知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。近年來，在建構(gòu)主義理論的影響下，情境教學、任務驅(qū)動教學、探索式教學……等等以學生為本，重視學生主動參與的新型教學模式在信息技術課堂教學中被普遍應用。

在信息技術教學中，[2]多媒體作品是教師在一定的教學目標指導下指導學生進行創(chuàng)新思維和問題解決的學習活動，并運用現(xiàn)代信息技術表達的學習成果。對學生而言，制作多媒體作品能幫助他們將學到的知識技能融會貫通，加以實際運用，創(chuàng)新精神和知識技能都將得到提高。對教師而言，多媒體作品反映了學生學習的過程和最終結(jié)果，是教師對學生學就進行客觀公正評價的重要依據(jù)。同時，多媒體作品也是學生自身和他人的學習資源，是教師和學校教學資源建設的極其重要的組成部分。因此，指導學生制作多媒體作品成為了信息技術課堂教學中一個重要的環(huán)節(jié)。

在指導學生進行多媒體作品制作的教學實踐中，我通常將學生的制作過程分為四個大的階段：“作品規(guī)劃——素材收集——實踐操作——交流評價”，根據(jù)每一個階段學生學習活動的內(nèi)容來調(diào)整自己的教學重心。[3]

1 作品規(guī)劃階段

我將這個階段大致劃分為明確主題和腳本制作兩個環(huán)節(jié)。

1.1 明確主題環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教學的重心是幫助學生確定合理、可行、有意義、有操作性的主題。主題可以是教師事先經(jīng)過精心挑選的內(nèi)容，也可以是學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇的內(nèi)容，還可以將兩者結(jié)合，從而給學生更廣闊的思路和方向。主題應該本著貼近學生真實生活、關注社會熱點問題、提升學生美好情感的原則，結(jié)合學生實際的學習水平和操作能力來選擇。例如：《趣味數(shù)學》、《我的班級》、《生活中的為什么》、《個人月消費統(tǒng)計表》、《我的夢想》等貼近學生生活的主題；《社會文明二三事》、《我眼看世界》、《環(huán)境污染在身邊》、《我看經(jīng)濟危機》，《小議食品安全》等關注社會熱點問題的主題；《飛揚的青春》、《快樂成長》、《美麗的家鄉(xiāng)》、《感恩的心》、《我愛你，祖國》等提升學生美好情感的主題。主題的選擇不宜過大、過寬、過泛。尤其是當學生自主選題時，教師一定要重點關注，除了引導學生選擇積極健康的主題，還要關注主題的可行性和有效性。例如：在制作PowerPoint作品時，有學生選擇了《我的家鄉(xiāng)》的主題，這本來是一個很好的主題，但通過和學生的討論發(fā)現(xiàn)，她的計劃是介紹整個貴州省的風景、人文和社會。對于有限的學習時間和學習資源來說，主題就過于寬泛、不夠現(xiàn)實。最后，在我的引導下她根據(jù)自己的興趣，將主題修改為《我最愛的家鄉(xiāng)小吃》，作品中只介紹了三種家鄉(xiāng)小吃，但對這幾種小吃的制作工藝、傳說故事和自己的體驗等都進行了詳細的說明，圖文并茂，給看過作品的人留下了深刻的印象。

1.2 腳本編寫環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教學的重心是指導學生根據(jù)主題進行作品規(guī)劃并利用腳本進行體現(xiàn)。腳本的編寫將幫助學生將腦子里的構(gòu)思實體化，是學生明確設計思路，檢驗主題可行性的重要手段。對學生的邏輯思維能力，表達能力都是很好的鍛煉。同時，一個好的腳本還能使學生在后面階段的實踐中目標更明確、效率更高、效果也更好。因此，教師應在充分強調(diào)腳本重要性的基礎上，對學生編寫的腳本進行閱讀和指導，幫助其在下一階段學習的開展前確定有效的腳本。在這個環(huán)節(jié)，還可采用“頭腦風暴式”的學習方法，讓學生自由地組合討論，進而彌補了單純的教師指導中角度與時間上的限制，實現(xiàn)了學生之間的交流與互動，擴展學生的視野，提高學生的學習能力。

2 素材收集階段

素材收集是學生根據(jù)自己的主題，對學習資源進行有目的的搜索、選擇、加工、創(chuàng)作和整理的過程。在這個過程中，學生對信息的搜索能力、分析能力、處理能力都將得以提高。

學生多媒體作品素材的來源主要三個方面：

2.1 教師提供。即教師事先根據(jù)主題將相關素材進行收集與歸納，通過“網(wǎng)上鄰居”等方式共享給學生。這樣做的好處是，縮短了課時，不需要互聯(lián)網(wǎng)的支持。但學生的搜索處理信息能力得不到有效的鍛煉，統(tǒng)一的素材也不利于學生的個性發(fā)揮。

2.2 網(wǎng)上搜索。網(wǎng)絡上豐富的信息資源為學生的素材收集提供了廣闊的舞臺，也給學生的選擇帶來了困擾。怎樣才能快速地找到自己的所需，如何在找到的大量素材中進行選擇，等等。針對這些現(xiàn)象，教師除了向?qū)W生傳授網(wǎng)絡搜索的技巧以外，還應鼓勵學生進行分工合作，相互借鑒、交流好的經(jīng)驗、作法以及好的網(wǎng)站。另外，教師還應注意指導學生在下載的過程中注意將素材分類存放，以免信息混雜或重復。

2.3 素材創(chuàng)作。當沒有可以直接應用的素材時，學生可以根據(jù)自己的需要對已有的素材進行加工，比如去除原來圖片中的背景色、增加文字等；也可以自己繪制素材，或者到生活中去尋找、創(chuàng)作素材。教師要鼓勵學生原創(chuàng)素材。這個創(chuàng)作的過程不僅幫助學生提高了知識技能和解決問題的能力，還能幫助學生更加關注生活、熱愛生活。

3 實踐操作階段

準備工作完成以后，學生進入了上機實踐操作的階段。在這個用信息技術來呈現(xiàn)自己腦子里的構(gòu)想的階段，學生即使前期編寫出詳細的、合理的腳本，收集到好的素材，仍會遇到很多現(xiàn)實的問題。其中最突出的問題就是技術上的局限性，學生掌握的技術往往不能充分展現(xiàn)自己的構(gòu)思。這是一種很正常的現(xiàn)象，是對學生能否將學到的知識技能加以運用和創(chuàng)造的考驗。只有解決了這個問題，學生才能真正將學到的知識技能融會貫通，創(chuàng)造性才能真正得以發(fā)揮。因此，在這個階段，教師的教學重心就是引導學生將書本的知識與實際運用聯(lián)系起來去解決實際的問題。教師可以通過參加小組討論、在BBS上發(fā)布公告、在論壇上與學生交流等方法指導小組協(xié)作活動進程，加強組與組之間的合作，從而及時解決學生遇到的問題。在這個過程中，教師應該以自身更高的技術平、更豐富的經(jīng)驗、更敏銳的觀察力來洞察學生困難的“瓶頸”所在，指導學生從更多的角度去看待、解決問題，鼓勵學生帶著問題去學習。切記教師的指導應該是從促進學生更好、更主動地學習的角度出發(fā)，而不能局限于幫助學生做出一個好作品的思想，切記不可代替學生思考、決策，更不可代替學生操作。

在指導學生制作多媒體作品的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生還有一個比較突出的現(xiàn)象就是過份追求技術的復雜化，素材的最大化。常常出現(xiàn)色彩斑斕的背景上配著彩色的圖片和文字，教學課件里配著節(jié)奏強勁的背景音樂，交互按鈕五花八門位置雜亂……等等現(xiàn)象。學生總是想把自己喜歡的東西統(tǒng)統(tǒng)呈現(xiàn)出來，但有限的審美能力和缺乏對全局的掌控能力讓他們不能合理地取舍，總是一股腦地把所有的素材不加處理地堆砌在一起。針對這種情況，我一方面在前期準備階段，向?qū)W生展示優(yōu)秀的多媒體作品范例，分析其技術上和藝術上的成功之處，幫助學生提高審美能力；一方面關注學生腳本版面設計的可行性與藝術性，另外，在學生上機實踐過程中，還積極關注學生的制作進展，以便及時地對學生提供相應的指導。在一次制作flash多媒體作品的任務中，有個小組選擇制作MTV，前期準備工作很充分，腳本設計合理，收集到了很多有用的圖片，創(chuàng)作了相應的心情文字，上機實踐也很順利。我因此缺乏了對他們實踐操作的關注，結(jié)果做出來的作品中，彩色的圖片上配著彩色的文字，并且文字信息量很大，常常是字還沒看清楚，就換入下一個場景，圖片的停留時間與音樂的節(jié)奏也不夠配套，讓人眼花繚亂卻不知所云。但由于作品已經(jīng)全部完成，進入了評價階段，故而學生不可能再有足夠的時間進行修改，這個作品最終得分不高。這件事讓我深刻認識到，在實踐階段如果及時給予學生指導，將能幫助學生盡可能地少走彎路，提高學習的效率與效果。

4 交流評價階段

交流評價是教學過程中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，學生通過交流，能開闊視野，發(fā)現(xiàn)自身的不足；通過評價，找準自己的定位，修正錯誤，看到努力的方向。因此，我通常將交流與評價過程分為以下三步：第一步，學生將制作好的作品上傳到教師指定的展示區(qū)，學生可以在展示區(qū)里瀏覽大家的作品，對自己和別人的作品都進行分析與評價；第二步，如果是采用小組協(xié)作完成方式，則各小組推選一名同學代表，如果是獨立完成，則師生分別推選優(yōu)秀作品的制作者，在全班介紹作品制作的情況，包括選題的依據(jù)，計劃的安排，遇到的困難及解決的方法等，并對自己的作品進行評價。第三步，學生根據(jù)事先公布的評價量表進行自我評價與相互評價。通過這三步，實現(xiàn)了學生之間的相互交流，也促進了學生評價能力的提高。

在這個階段，教師一方面要組織好學生的交流活動，另一方面，也要對學生的學習過程與成果作出客觀的評價。因為教師的評價無論對學生的學業(yè)成績還是情感態(tài)度都有著非常重要的影響，因此教師在評價的過程中必須從有助于學生信息素質(zhì)全面發(fā)展的角度出發(fā)，關注學生的整個學習過程，而不能單純以學生作品的效果作為唯一的評價依據(jù)。為了實現(xiàn)將過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，從而更客觀地對學生做出評價。我通常將學生多媒體作品的最終成績分為大的三塊：（1）作品計劃書部分，占總分的20%。主要考查學生在選題、腳本編寫等方面；（2）制作過程部分，占總分的30%。主要考查學生在素材收集、上機實踐過程等方面；（3）作品效果部分。占總分的50%。主要考查學生多媒體作品的最終效果。這一部分的評分由學生評分與教師評分兩部分組成，分別占40%和60%。實踐表明，這種評分標準不僅能更為客觀準確，而且能督促學生重視從準備工作開始的整個制作過程，更不僅僅是作品的最終效果，培養(yǎng)學生的全局意識。

指導學生制作多媒體作品，不僅要求教師要具備深厚而寬廣的理論知識和操作能力，更要求教師要在教學中要擺正自己的位置，根據(jù)實踐情況，及時調(diào)整自己的角色，融入學生的學習創(chuàng)作過程，積極地采取各種有效的措施來幫助學生更有效地學習，更健康地成長。

參考文獻：

[1]葉海智.信息技術與情感教育[M].北京：科學出版社，2007，97，195-198.

[2]宋茜，黎加厚.學生電子作品創(chuàng)作與課堂教學模式改革[J].中國電化教育，2001，3

[3]學生多媒體作品制作摭談[EB/OL].http：//www.jsboke.com/user1/1519/archives/2006/9286.shtml

[作者簡介]

羅蘭（1975-），女，職稱：講師，學歷：本科，主要研究方向：現(xiàn)代教育技術。