摘要：構(gòu)建軍校本科生導師制師生比影響因素體系，在定性分析基礎(chǔ)上，運用決策試驗與評價試驗室法（DEMATEL），為軍校本科生導師制師生比影響因素定量分析提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：本科生導師制；師生比；影響因素；決策試驗

作者簡介：王立欣（1974-），女，山東高密人，軍械工程學院裝備指揮與管理系，講師；史憲銘（1975-），男，河北獻縣人，軍械工程學院裝備指揮與管理系，講師。（河北石家莊050003）

基金項目：本文系軍械工程學院教學研究基金資助項目（項目編號：JXLX200922）的研究成果。

中圖分類號：G645#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）16-0123-02

本科生導師制中，本科生導師的配備數(shù)量是指一定數(shù)量的學生所配備的導師數(shù)量，師生比是指導師和學員的數(shù)量比例。為了更加直觀，用師生比來描述導師的配備數(shù)量。

合理的師生比能充分發(fā)揮本科生導師制的育人優(yōu)勢，既能最大程度地發(fā)揮本科生導師的作用，又能使導學效果更加理想。在本科生導師制實施過程中，如何確定師生比是一個突出的問題。一方面，如果師生比過低，可能造成導師們力不從心，導學流于形式，難以起到應(yīng)有的效果；另一方面，如果師生比過高，院校在師資方面投入過大，也必然會帶來一系列的弊端。有關(guān)學者就此進行了熱烈的討論，目前，不同學者對于導師和學生的數(shù)量比例說法不一。有一項調(diào)查表明，有65.9%的學生認為與導師見面次數(shù)太少，55.2%的學生認為導師制并沒能充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，36.8%的學生認為導師指導的學生過多。[1]鑒于此，本文在分析影響軍事院校師生比相關(guān)影響因素的基礎(chǔ)上，對本科生導師制中的師生比進行定量研究。

一、軍校本科生導師制師生比影響因素體系

軍校本科生導師師生比的確定受到諸多因素影響，總體上看，主要包括教學環(huán)境、導學要求、學員特點、工作特點四個主要方面，如圖1所示。

1.教學環(huán)境

（1）學員培養(yǎng)模式。本科生導師工作與軍事院校學分制施行程度密切相關(guān)。為了應(yīng)對新軍事變革，當前軍事院校人才培養(yǎng)強調(diào)個性化，實行學分制成為軍事院校發(fā)展的必然。但是當前軍事院校的培養(yǎng)規(guī)模相比地方高等院校較小，學分制施行過程需要靈活運作，不同軍事院校根據(jù)自身特點實施了不同類型的學分制。在完全學分制情況下，學員在校期間所有課程均需按照一定規(guī)則進行選修，則本科生導師在選課方面的工作量較大，師生比相對會增大；而完全施行學年制的培養(yǎng)模式下，學員不需要選課，則本科生導師不存在選課方面的工作量。[2]

（2）學校學科差異性。從軍事院校的學校環(huán)境來看，不同類型的院校中人才培養(yǎng)模式會有所不同，學校學科差異性越大，學校越容易培養(yǎng)出綜合性、個性化程度較高的學員。因此，學校學科差異性越大，本科生導師越需要充分了解和認識學校的環(huán)境、不同學科間的交叉與滲透，對本科生導師自身素質(zhì)方面的要求也就越高，指導學員人數(shù)也就相對減少，反之則增大。

（3）學員類型。文學類學科由于學員研究范疇相對分散，對本科生導師的知識面有較高要求，師生比相對會減?。还W類學科導師指導工作相對更加集中和具體，對導師的知識面要求相對較小，師生比則相對增大。

（4）導師組內(nèi)協(xié)調(diào)。導師組的實施加強了本科生導師工作的專業(yè)劃分，能夠有效減少師生比。導師組內(nèi)協(xié)調(diào)工作充分，更有利于學員培養(yǎng)質(zhì)量的提高；如果沒有導師組，僅僅依靠本科生導師個人進行指導，同等指導效果下，師生比會有所增大。

2.導學要求

（1）學員個性培養(yǎng)。實行本科生導師制會有效增強學員個性培養(yǎng)，但個性化培養(yǎng)要求高低會影響導學的形式和內(nèi)容。個性化培養(yǎng)要求高，需要更多范圍、更大程度地進行個人指導，師生比會相對增大；個性化培養(yǎng)要求較低，則集中授課等形式應(yīng)用會較多，師生比會相對減小。

（2）導學工作重視人文關(guān)懷的程度。導學工作中重視人文關(guān)懷，需要從導學形式和方法上有所加強，無疑增加了本科生導師的工作量，師生比會相對增大，反之則減小。

（3）導學工作重視能力培養(yǎng)的程度。導學工作中重視能力培養(yǎng)，需要從導學模式和內(nèi)容上有所加強，無疑增加了本科生導師的工作量，師生比會相對增大，反之則減小。

3.學員特點

（1）本科生導師跨年級情況。從目前本科生導師遴選情況來看，同一導師培養(yǎng)本科生情況有所不同。有的為擔任同一班級（區(qū)隊）的整個本科階段的導師，有的只擔任其中一個年度或者多個年度的導師，有的擔任不同班級（區(qū)隊）的同一階段的導師。不同的形式?jīng)Q定了本科生導師導學內(nèi)容的差異，對師生比有較大影響。

（2）同一導師學員類型的相似性。學員類型的相似性決定了導師導學工作的交叉性和創(chuàng)新性。學員類型相差越大，需要導師投入的經(jīng)歷就越多，師生比會相對增大，反之則減小。

（3）導學內(nèi)容的相似性。導學內(nèi)容相似性越大，則導師相對工作量越小，師生比會相對減小，反之則增大。

4.工作特點

（1）導學內(nèi)容的前沿性。本科生導師導學內(nèi)容需要具有時代性、前沿性的特征，需要導師不斷更新導學內(nèi)容，加強理論研究，因此，導學內(nèi)容的前沿性影響導學工作量，影響師生比。

（2）指導工作量。指導工作量是指專門用于指導的時間消耗量，指導工作量是集中導學過程的直接體現(xiàn)。

（3）導學計劃工作量。導學計劃工作為導學工作提供了計劃指南，其工作的數(shù)質(zhì)量也關(guān)乎師生比。

（4）指導與控制工作量。是指本科生導師對學員進行學習指導和紀律管理的控制工作，其工作的數(shù)質(zhì)量也關(guān)乎師生比。

（5）協(xié)調(diào)工作量。是指本科生導師為進行科學導學，需要與導師組內(nèi)部、學員隊干部、機關(guān)等進行的工作協(xié)調(diào)，其工作的數(shù)質(zhì)量也關(guān)乎師生比。

二、影響因素分析方法

影響因素分析的方法眾多，有因果分析法、灰色關(guān)聯(lián)分析法、數(shù)據(jù)包絡(luò)分析法、解釋結(jié)構(gòu)模型法和決策試驗與評價試驗室法（DEMATEL）等。在眾多的方法中，DEMATEL方法可以很好地解決各個因素間的相互影響關(guān)系，確定各個因素的影響度，因此，本文采用DEMATEL方法來分析本科生導師制師生比影響因素的影響程度，從而找出影響本科生導師制師生比的關(guān)鍵因素，為確定本科生導師制師生比提供依據(jù)。

DEMATEL（Decision Making Trial and Evaluation Laboratory）方法是一種運用圖論與矩陣論原理進行系統(tǒng)因素分析的方法。[3]通過系統(tǒng)中各因素之間的邏輯關(guān)系與直接影響矩陣，可以計算出每個因素對其他因素的影響程度和被影響度，以及每個因素的中心度和原因度，從而確定因素間的因果關(guān)系和每個因素在系統(tǒng)中的地位。

三、基于DEMATEL法的軍校本科生導師制師生比影響因素分析

1.確定因素間的直接影響矩陣

因素間的直接關(guān)系不僅表現(xiàn)為有無，還表現(xiàn)為影響程度的大小。從心理學實驗也已證明，人們在兩兩對比時一般分辨出5個模糊等級。因此，本文采用0、1、2、3、4分別表示因素間直接影響的“沒有”、“較弱”、“弱”、“強”和“很強”程度。通過向多位高校教育專家和高校管理者進行咨詢，得到師生比影響因素的直接影響矩陣。

2.確定因素間的綜合影響矩陣

依據(jù)直接影響矩陣和相關(guān)公式，得出因素間的規(guī)范化直接影響矩陣 ，進而得出因素間的綜合影響矩陣。

3.確定因素的影響度和被影響度、中心度和原因度

利用方法中的相關(guān)公式，得到各因素的影響度、被影響度、中心度和原因度。

4.結(jié)果分析

依據(jù)上述結(jié)果，繪制影響因素的原因—結(jié)果圖，如圖2所示。

（1）中心度指標反映了各影響因素的影響程度，從左到右說明因素的影響程度越來越大。因此，本科生導師制師生比影響因素中的影響程度較大的依次是學員培養(yǎng)模式、學員類型、本科生導師跨年級情況、導學工作重視能力培養(yǎng)、導學內(nèi)容的前沿性。

（2）原因度指標反映了各影響因素之間的關(guān)聯(lián)程度，其中，學員培養(yǎng)模式、學員類型、學校學科差異性和導學內(nèi)容的前沿性為原因因素，表明這些因素對其他因素影響大。

四、結(jié)論

本文對軍校本科生導師制師生比影響因素進行了定性與定量分析，指出了應(yīng)當重點考慮的影響因素，有助于軍校本科生師生比的確定。但還存在一些不足之處：專家的主觀色彩較濃，對專家的依賴較大。

參考文獻：

[1]滿亞輝，等. 軍事院校實行“本科生導師制”的實踐與思考[J]. 高等教育研究學報，2005， (4): 27-29.

[2] 任成印. 關(guān)于深化本科生制度改革的幾點構(gòu)想[J]. 河北經(jīng)貿(mào)大學學報（綜合版），2008， (2): 100-103.

[3] 章玲， 周德群，等. 基于DEMATEL方法的高等教育教學質(zhì)量影響因素分析[J]. 南京航空航天大學學報(社會科學版)， 2009， (1): 49-52.

（責任編輯：孫晴）