摘要：介紹了案例教學(xué)法的含義，分析了在“工程項目管理”中引入案例教學(xué)法的原因，提出了在工程項目管理課程中應(yīng)如何組織案例教學(xué)，闡述了基本的實現(xiàn)方式，并總結(jié)了案例教學(xué)中應(yīng)該注意的問題和教學(xué)考核方式的改革。案例教學(xué)法是一個系統(tǒng)工程，要想得到更好的教學(xué)效果還需要在方方面面多加努力。

關(guān)鍵詞：工程項目管理；教學(xué)考核；案例教學(xué)法

作者簡介：門小靜（1981-），女，河南南陽人，嘉興學(xué)院建筑工程學(xué)院，助教；趙全振（1964-），男，河南平項山人，嘉興學(xué)院建筑工程學(xué)院土木工程系主任，副教授。（浙江嘉興314001）

基金項目：本文系嘉興學(xué)院校級一般教改項目“案例教學(xué)法在工程項目管理教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項目編號：70111066）的研究成果。

中國分類號：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標(biāo)識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）16-0074-02

一、案例教學(xué)法的含義

案例教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，它的歷史最早可以追溯到古希臘、古羅馬時代。19世紀20年代末英國學(xué)者貝雷斯率先將案例教學(xué)法適用于法律教學(xué)中。19世紀70年代時任美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長的朗德爾教授，大力推廣案例教學(xué)法在法律教育中的應(yīng)用，他因此被譽為哈佛法學(xué)院的改革者。

所謂案例教學(xué)法，是指在教學(xué)的過程中引入具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對該情境進行討論的一種教學(xué)方法。[1]案例教學(xué)是我國教育的薄弱環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的“填鴨式”課堂教學(xué)中，教師更傾向于完整系統(tǒng)地講授理論知識，學(xué)生習(xí)慣性地、被動地接受和記憶這些理論。案例教學(xué)法與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式不同，它更有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達到讓學(xué)生在案例實踐中練習(xí)與學(xué)習(xí)的目的，使學(xué)生在理論知識的理解、自我學(xué)習(xí)的能力、實踐動手能力和思考創(chuàng)新能力上能得到提高，因而案例教學(xué)法有著傳統(tǒng)教學(xué)方式所不具備的特殊功能。[2]

二、在“工程項目管理”教學(xué)中引入案例教學(xué)法的意義

工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，能在國內(nèi)外建設(shè)工程領(lǐng)域從事建設(shè)項目的論證、評估、決策、實施和管理的基本技能和技巧的復(fù)合型、應(yīng)用高級管理人才。“工程項目管理”是工程管理專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。對于剛踏入建筑專業(yè)的大學(xué)生來說，教師在講授這門課程時不單單是要給他們傳授工程項目管理的基本理論、基本方法，更重要的是要把這些基本的理論和方法應(yīng)用到工程項目具體案例中來，這樣既能講解基本理論知識，又能使學(xué)生體驗到將理論應(yīng)用到實例中的成就感，從而做到深入理解工程項目管理這門課程的基本知識。該課程需要將理論與實踐體驗相結(jié)合，除重視學(xué)生對知識的掌握外，還需要培養(yǎng)項目管理的思維方式和實際動手能力。

鑒于上面的分析可以得知，如果在“工程項目管理”課程中還是采用那種只講書本上的理論知識，就會出現(xiàn)以下現(xiàn)象：學(xué)生的成績非常優(yōu)秀，理論知識掌握得非常棒，但遇到實際問題卻不知如何解決。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是傳統(tǒng)的教學(xué)方法脫離具體工程實際，只是干巴巴地講理論，不能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決問題的能力。而采用這種工程事例和理論結(jié)合的教學(xué)方法也即案例教學(xué)法，在提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力方面有著非常好的效果。在用案例法進行“工程項目管理”課程的教學(xué)過程中，設(shè)計合適的教學(xué)案例，讓學(xué)生在對案例的實際思考和操作中，學(xué)習(xí)和演練項目管理的相關(guān)知識。所以，筆者決定在該課程的教學(xué)中進行案例教學(xué)法的應(yīng)用探索。

三、案例教學(xué)的設(shè)計與實施

“工程項目管理”課程案例教學(xué)的組織過程不同于常規(guī)教學(xué)的組織過程，可以將其分為以下三個步驟進行。

1.選擇案例

案例的獲取一般來源于企業(yè)、書本、資料或是互聯(lián)網(wǎng)。因為這樣得來的案例即不需要花費很長的時間也不需要很大的成本。案例教學(xué)法不單單是教學(xué)方法的改變，它需要教師在很多方面做出調(diào)整。比如教師自身的知識系統(tǒng)的完善就是一個很重要的內(nèi)容，一名合格的工程項目管理課程教師，不但要理論知識扎實，而且要知識面廣博，更重要的是要經(jīng)常深入工地進行工程實踐，做到理論聯(lián)系實際。

2.多媒體課件的制作、教案的撰寫及BB網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)

制作多媒體課件，提高教學(xué)效果。教案采用案例形式進行撰寫，在滿足基本理論、基本知識夠用的前提下，加強學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加強與生產(chǎn)應(yīng)用的結(jié)合；同時做好“工程項目管理”BB網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，包含課程介紹、教師介紹、教材介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、PPT課件及教案、作業(yè)、習(xí)題等。

3.教學(xué)的實施

“工程項目管理”案例教學(xué)實施可以分為以下幾個階段：教師可以通過多種方式（比如網(wǎng)絡(luò)、PPT、文本文件發(fā)放等）將相關(guān)理論知識的案例提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)接下來教師上課要講述的理論知識；教師為學(xué)生講解一些基本概念、基本原理和基本技術(shù)方法，并設(shè)計一些豐富的作業(yè)來鞏固所學(xué)知識；學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的和最新學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識和技能對案例開展自覺學(xué)習(xí)和討論，激發(fā)其解決問題的興趣。案例討論過程是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的討論過程，教師要善于在討論的過程中啟發(fā)和引導(dǎo)；教師對學(xué)生在案例中的表現(xiàn)做簡短總結(jié)，不宜對案例本身下定論，要給學(xué)生留一些思考和鉆研的余地；學(xué)生在課外時間完成一份案例書面報告，這樣可以提高他們分析、解決問題的能力，可以培養(yǎng)他們歸納、總結(jié)和表達問題的能力。

四、案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.案例的選取要有典型性

案例的選取需要教師根據(jù)工程項目管理課程的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)大綱的要求選擇和編寫。選取的案例要強調(diào)專業(yè)理論知識與實踐的融合，在內(nèi)容上應(yīng)具有針對性和全面性，案例本身應(yīng)與課程體系及課堂教學(xué)規(guī)律相吻合，內(nèi)容及授課順序應(yīng)與課堂教學(xué)同步，在案例的選擇上應(yīng)注意三個關(guān)鍵點，一是相關(guān)性，案例要與相應(yīng)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)；二是簡單明確性，案例自身要簡單，要有明確的主題，這樣有利于學(xué)生理解與進一步發(fā)揮；三是時間性，案例講解中應(yīng)注意控制時間，要在有限時間內(nèi)把背景資料和關(guān)注的焦點問題講解清楚。

2.案例的教學(xué)形式可以多樣

同樣都是案例教學(xué)法，可以根據(jù)案例內(nèi)容的不同，從而采用不同的教學(xué)形式?？偟膩碚f案例教學(xué)的形式主要有這樣三種：[3]一種是講解式，這種形式要求學(xué)生提前在課下就案例背景提出的問題進行研究，完成相應(yīng)問題的分析報告，然后在課堂上陳述自己的觀點，并同時接受其他人的咨詢，例如在工程項目風(fēng)險管理中，要求學(xué)生結(jié)合案例背景要求自行編制風(fēng)險應(yīng)對方法，并向其他同學(xué)介紹自己的風(fēng)險應(yīng)對方法；另一種是辯論式，這形式通常適用于爭議較大的案例，教師可結(jié)合案例背景提出一個中心議題讓學(xué)生展開辯論，例如在工程項目風(fēng)險管理中，關(guān)于風(fēng)險的應(yīng)對方法有很多種，教師可以讓學(xué)生列舉出多種不同的方法展開辯論；再一種是角色體驗式，這種方式是讓學(xué)生扮演案例中的不同角色（如項目經(jīng)理、經(jīng)營經(jīng)理、采購經(jīng)理、財務(wù)經(jīng)理、生產(chǎn)經(jīng)理等），解決案例背景中所提出的問題，例如我校有工程項目管理沙盤實驗室，學(xué)生可以通過扮演不同角色來掌握相應(yīng)的專業(yè)知識。當(dāng)然案例教學(xué)的形式也不僅限于這些，可行的教學(xué)形式還有很多，在具體的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體的案例選擇適合學(xué)生接受的方式來組織教學(xué)。

3.教師的分析總結(jié)工作

案例教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)進行總結(jié)歸納。總結(jié)歸納是案例式教學(xué)法中必不可少的一環(huán)，教師應(yīng)高度重視，缺少這一步的案例教學(xué)法在教學(xué)效果上會大打折扣。總結(jié)歸納的內(nèi)容一般應(yīng)包括這樣幾個方面：一是對學(xué)生的發(fā)言給予總結(jié)，應(yīng)以鼓勵性的語言為主；二是提出自己對該案例的分析意見，語言上切忌用肯定性的語句，語句要有啟發(fā)性；三是給學(xué)生布置案例分析報告，根據(jù)分析討論和總結(jié)歸納的情況，讓學(xué)生寫書面的案例分析報告，或者讓學(xué)生結(jié)合實踐撰寫小論文，以便進一步鞏固和提高案例教學(xué)的效果。[4]

五、教學(xué)考核方式的改革

我國的工程項目管理課程的考試大都以知識性卷面考試為主，我校也不例外，這種機械的考核方式有很多弊端。比如它只強調(diào)對基本的知識點和基本的原理的掌握，而不注重對這些知識的應(yīng)用能力的考核。在這種考核模式下，大部分學(xué)生都采用考試前突擊背書，最終可能會得到一個不低的分數(shù)，但這種方法得來的知識非常死板，不能靈活應(yīng)用。要想順利推行案例教學(xué)法在“工程項目管理”課程上的應(yīng)用，必須同時改進“工程項目管理”課程的考核方式，構(gòu)建以分析問題能力和解決問題能力為考查主體的成績評判與考核機制，根據(jù)學(xué)生在平時案例討論中表現(xiàn)出來的能力進行打分。[3]比如可以加大平時成績的比例，將平時成績所占比例提升到40%，期末考試成績所占比例降到60%，以激發(fā)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的動力。平時成績的考核可以由學(xué)生的到課情況、課堂發(fā)言情況、案例討論的表現(xiàn)情況、作業(yè)及報告的完成情況等綜合評定；期末考試也要以能全面考查學(xué)生對知識的掌握程度和綜合應(yīng)用能力的題目為主，除了考查純理論知識外，還要考查學(xué)生的論述能力、案例分析能力、計算能力等。[5]

六、小結(jié)

在“工程項目管理”教學(xué)中，選用案例教學(xué)法可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，有利于提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在案例教學(xué)中教師應(yīng)該認真設(shè)計組織案例，以能提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力、提升他們分析問題解決問題的能力為宗旨。案例法教學(xué)要在“工程項目管理”課程教學(xué)中取得好的效果，不單是編制一兩個好的案例就可以做到的，它還需要一系列的措施，多方合作建立較全面的案例資料庫并隨時更新補充、改變師生比例、改進考核方式等。

參考文獻：

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2]Merseth K K.Case in educational administration[M].New York:Addison Wesley Publisher，1997.

[3]李明.案例教學(xué)法在工程管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].石家莊鐵道學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2009，(3).

[4]呂玉輝.工程管理課程中案例式教學(xué)的應(yīng)用分析[J].洛陽理工學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2010，(3).

[5]袁敬，代彬.“工程項目管理”課程教學(xué)改革研究[J].科教文匯，

2011，(5).

（責(zé)任編輯：宋秀麗）