摘要：雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高等教育教學(xué)改革中具有重要地位，雙語(yǔ)教學(xué)的模式一直是研究的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)自動(dòng)控制原理雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與研究，提出了“梯進(jìn)式+立體交互式模塊化”的雙語(yǔ)教學(xué)模式及具體的實(shí)施方案，提高了雙語(yǔ)教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：自動(dòng)控制原理；雙語(yǔ)教學(xué)；梯進(jìn)式；立體交互

作者簡(jiǎn)介：任金霞（1970-），女，山西孝義人，江西理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院，副教授；溫如春（1972-），女，江西上猶人，江西理工大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化學(xué)院，副教授。（江西贛州341000）

基金項(xiàng)目：本文系2009年江西省雙語(yǔ)教學(xué)示范課程《自動(dòng)控制原理》的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2012）16-0035-02

雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌的必然趨勢(shì)，是培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力人才的戰(zhàn)略選擇。雙語(yǔ)教學(xué)能夠培養(yǎng)并提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力，使他們能閱讀國(guó)外的英文論文或訪問(wèn)相關(guān)的英文網(wǎng)站，及時(shí)準(zhǔn)確地獲取學(xué)科前沿領(lǐng)域知識(shí)和理論，提升學(xué)科知識(shí)，具備國(guó)際交流與合作能力。自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)是一門(mén)多學(xué)科交叉的專(zhuān)業(yè)，和前沿技術(shù)密切相關(guān)，這就要求自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備過(guò)硬的英語(yǔ)素質(zhì)，能了解世界科技的最新成果。“自動(dòng)控制原理”作為自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程對(duì)該課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，就是為培養(yǎng)學(xué)生閱讀專(zhuān)業(yè)資料、接受最新專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力而搭建的平臺(tái)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、“梯進(jìn)式+立體交互式”雙語(yǔ)教學(xué)的提出

雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量取決于很多方面，比如師資隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題、學(xué)生的英語(yǔ)水平、教學(xué)方法、考試改革、教材選用等問(wèn)題。很多高校也對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了探索，所采用的教學(xué)方式各不相同，一些學(xué)校主張采用全英文授課的方式?！白詣?dòng)控制原理”這門(mén)課程本身理論性強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)比較抽象，而學(xué)生本身的英語(yǔ)水平又參差不齊，如果采用全英文授課，不但學(xué)生的英語(yǔ)水平?jīng)]有提高，最終專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)也沒(méi)有掌握，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)障礙。為此，筆者認(rèn)為“自動(dòng)控制原理”雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)，采用“梯進(jìn)式+交互式”雙語(yǔ)教學(xué)模式，使學(xué)生逐漸適應(yīng)，去除恐懼感，讓學(xué)生愿意學(xué)，喜歡學(xué)，從而提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果，讓學(xué)生既掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又提高了英語(yǔ)水平，進(jìn)而具備國(guó)際交流與合作能力。

二、“梯進(jìn)式+立體交互式”雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方案

1.“梯進(jìn)式”雙語(yǔ)教學(xué)模式

雙語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則。一方面在內(nèi)容上要循序漸進(jìn)，另一方面在授課方式上也要采用梯進(jìn)式。如果一開(kāi)始就用大量英語(yǔ)授課，學(xué)生的聽(tīng)力還有困難，再加上課程內(nèi)容理解上的困難，學(xué)生便會(huì)容易感到焦慮，甚至?xí)⒓与p語(yǔ)教學(xué)的興趣。采用梯進(jìn)式教學(xué)，讓學(xué)生有從陌生到熟悉的過(guò)程。梯進(jìn)式分為三個(gè)階段：

（1）采用譯文教材和原版教材相結(jié)合的方式。授課過(guò)程中簡(jiǎn)單的課堂組織用語(yǔ)、緒論、結(jié)束語(yǔ)用英語(yǔ)講授，授課的前幾分鐘用英語(yǔ)復(fù)習(xí)與總結(jié)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和關(guān)鍵詞需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，為以后的學(xué)習(xí)打下詞匯基礎(chǔ)，其余大部分講授用漢語(yǔ)。要求學(xué)生對(duì)指定的原版教材的部分內(nèi)容預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，可以結(jié)合比照譯文教材，熟練專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá)；習(xí)題也要盡量多地用英文，但不做硬性規(guī)定。這一階段中，學(xué)生對(duì)“自動(dòng)控制原理”最基本的概念如反饋控制（FEEDBACK CONTROL）、穩(wěn)定性（STABILITY）、暫態(tài)響應(yīng)（TRANSIENT RESPONSE）、穩(wěn)態(tài)誤差（STEADY ERROR）等都應(yīng)有很好的接受程度。

（2）以原版教材為主，譯文教材為輔，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的板書(shū)和講解用漢語(yǔ)，對(duì)理解起來(lái)比較容易的部分及數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)和定理的表達(dá)大部分采用英語(yǔ)授課。這樣達(dá)到了讓學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主要目的，同時(shí)又能具有一定的用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力。課后布置的作業(yè)，要求學(xué)生讀懂教材中的原理和定理及其中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，熟悉專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的表達(dá)方式和特點(diǎn)，要求學(xué)生至少用50%的英文對(duì)習(xí)題作答，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)其表達(dá)方法和準(zhǔn)確理解其內(nèi)容。這一階段中，如應(yīng)用根軌跡和頻率響應(yīng)法分析系統(tǒng)的性能、對(duì)根軌跡方程的推導(dǎo)和穩(wěn)定性判據(jù)的英文表達(dá)也有較好的理解和接受能力。

（3）完全采用英文原版教材。大部分板書(shū)和講解用英文，讓學(xué)生完全接觸原汁原味的英文教材，學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的表達(dá)方式和思路，最終形成英語(yǔ)思維。課后布置的習(xí)題，要求學(xué)生至少用80%的英文作答，鼓勵(lì)學(xué)生100%作答，培養(yǎng)他們用英文進(jìn)行思考和書(shū)面表達(dá)的習(xí)慣。如學(xué)習(xí)“離散控制系統(tǒng)”時(shí)，第二階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了連續(xù)系統(tǒng)的分析方法，有了一定的理論基礎(chǔ)，而離散系統(tǒng)的分析也很類(lèi)似連續(xù)系統(tǒng)，這時(shí)采用全英文講授，學(xué)生就能理解和接受了。

梯進(jìn)式教學(xué)中這三個(gè)階段時(shí)間的長(zhǎng)短可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的英語(yǔ)水平和接受的能力等情況，靈活安排。

2.采取“立體化交互式”的教學(xué)方法

教學(xué)過(guò)程本身是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，“立體化交互式”的教學(xué)方法，就是利用課堂教學(xué)、課后活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種教學(xué)方法全方位地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知接受和英語(yǔ)思維。其中教師起主導(dǎo)作用，網(wǎng)絡(luò)化多媒體教學(xué)則起重要的輔助功能。

教學(xué)與導(dǎo)學(xué)相結(jié)合是雙語(yǔ)教學(xué)的有效方式，在課堂講授過(guò)程中采取交互式的教學(xué)方法，避免學(xué)生被動(dòng)式聽(tīng)課。注意活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；老師與學(xué)生共同參與，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中自然而然地說(shuō)出專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯；并讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，不必過(guò)多地關(guān)注語(yǔ)言的形式；幫助他們建立自信心，敢于發(fā)言。譬如課堂提問(wèn)、案例討論：自動(dòng)控制原理中對(duì)改進(jìn)控制系統(tǒng)的性能有哪些方法？對(duì)系統(tǒng)校正有哪些方案？鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，用英語(yǔ)發(fā)言，不過(guò)分糾正學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)其自信心。

為了加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和鍛煉其英語(yǔ)思維能力，僅僅依靠課堂上有限的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)是非常必要的。提前指定原版教材一些相關(guān)的內(nèi)容讓學(xué)生閱讀，使學(xué)生上課時(shí)有重點(diǎn)地聽(tīng)，并逐步學(xué)會(huì)其表達(dá)方法和準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容。課后布置相應(yīng)的作業(yè)題，要求用英語(yǔ)作答，采用教材上對(duì)問(wèn)題描述的方式，教師對(duì)作業(yè)給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。設(shè)計(jì)專(zhuān)題，提供解決問(wèn)提的思路，讓學(xué)生去檢索英文資料，發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力；撰寫(xiě)小論文或者報(bào)告，鍛煉專(zhuān)業(yè)技術(shù)文獻(xiàn)的讀寫(xiě)能力，做成幻燈片形式在專(zhuān)題討論會(huì)上發(fā)表演講，展開(kāi)討論。“自動(dòng)控制原理”中學(xué)生學(xué)習(xí)了控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)后，設(shè)計(jì)了專(zhuān)題“倒立擺系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”、“ 直流電機(jī)轉(zhuǎn)速單閉環(huán)PID控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，要求他們寫(xiě)出報(bào)告，并在課堂上討論，這鍛煉了學(xué)生信息檢索和英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。舉辦和自動(dòng)化相關(guān)學(xué)科的外籍專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)講座，加強(qiáng)國(guó)外大學(xué)師生與本校校師生進(jìn)行交流和互訪，提高同學(xué)們的興趣，拓寬其視野。

網(wǎng)絡(luò)化、多媒體教學(xué)軟件、資源網(wǎng)站作為教學(xué)信息整合的主要工具和載體，對(duì)高度交互的教學(xué)模式有重要的輔助功能。引導(dǎo)學(xué)生合理有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源，利用“自動(dòng)控制原理”雙語(yǔ)教學(xué)的課程網(wǎng)站和現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生直接閱讀相關(guān)英語(yǔ)網(wǎng)站如國(guó)外專(zhuān)業(yè)論壇及相關(guān)研究網(wǎng)站，培養(yǎng)學(xué)生的信息能力和探究能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

3.“梯進(jìn)式+立體交互式”雙語(yǔ)教學(xué)模式的教學(xué)要求

根據(jù)克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論，在課堂上盡量提供可理解輸入和降低情感過(guò)濾。將克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論應(yīng)用到雙語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)課堂教學(xué)提出了要求。第一，要求教師的發(fā)音要準(zhǔn)確而且具備豐富的學(xué)科知識(shí)；第二，教師的語(yǔ)速要適中、最好使用常用詞匯和短句，符合學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)理解水平，避免使用過(guò)多修辭語(yǔ)言，可以借助黑板或多媒體課件及時(shí)地給予學(xué)生幫助，從而提高輸入的可理解性。第三，要有足夠的輸入量，要擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提供沉浸式的環(huán)境，不是教師一味地提供輸入。雙語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)課堂的互動(dòng)，學(xué)生要“說(shuō)”，不要過(guò)多地關(guān)注語(yǔ)言的形式；教師要鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自信心，讓他們?cè)敢庥谜Z(yǔ)言交流思想。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生放松，降低學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面的焦慮，情感過(guò)濾降低，則容易得到更多的輸入。第四，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)采用英文教學(xué)，講課的速度不宜太快，因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期習(xí)慣母語(yǔ)授課，適應(yīng)這種雙語(yǔ)教學(xué)需要較長(zhǎng)過(guò)程，是一個(gè)逐步的過(guò)程。教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)精簡(jiǎn)內(nèi)容，精講多練。

在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師要對(duì)自己和學(xué)生有明確的定位，并且使學(xué)生明白他們是學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與者；而老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、啟發(fā)者和組織者，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)力。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，要注重課堂交互式的表現(xiàn)、課后的自主學(xué)習(xí)能力以及協(xié)作能力，達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)的目的；要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流反饋，采取座談會(huì)和問(wèn)卷調(diào)查的方式與學(xué)生交流，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和進(jìn)度。

三、結(jié)束語(yǔ)

雙語(yǔ)教學(xué)的模式一直是教師研究的重點(diǎn)，幾年的教學(xué)實(shí)踐使筆者體會(huì)到：在“自動(dòng)控制原理”課程開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的情況，采用“梯進(jìn)式+立體交互式”雙語(yǔ)教學(xué)模式，提高了雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的外語(yǔ)能力，使他們具備了學(xué)科能力，能追蹤學(xué)科發(fā)展前沿，把握學(xué)科發(fā)展方向。

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（責(zé)任編輯：宋秀麗）