摘要：課程是專業(yè)理念、知識(shí)和能力的載體。但目前部分高職專業(yè)的課程無法滿足區(qū)域性社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的多元需求。從培養(yǎng)學(xué)生崗位多元技能出發(fā)，以軟件專業(yè)為例探討了校本開發(fā)的策略和方法，力求促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能和未來可持續(xù)發(fā)展能力的提高。

關(guān)鍵詞：多元技能；校本課程；高職；軟件技術(shù)

作者簡介：陳廣山（1967-），男，遼寧臺(tái)安人，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院信息管理系、高等教育研究室，教授。（遼寧大連116052）

基金項(xiàng)目：本文系2011年-2012年度遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：LZY11011）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號(hào)：1007-0079（2012）16-0030-01

近幾年，在我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了高職學(xué)生就業(yè)難與一線實(shí)用人才嚴(yán)重短缺的尷尬局面。在造成這種狀況的諸多原因中，課程模式的問題不容忽視，也就是說，目前的部分課程并不支持培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才的需要，所以，開發(fā)有特色的校本課程勢在必行。

一、校本課程開發(fā)的概念及意義

1.校本課程開發(fā)的概念

校本課程是指在實(shí)施國家課程、地方課程的前提下，在明晰學(xué)校的辦學(xué)宗旨、育人目標(biāo)的情況下，充分利用地區(qū)和學(xué)校的課程資源進(jìn)行開發(fā)的、具有多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程；是針對(duì)地區(qū)、學(xué)校、教師、學(xué)生差異性，著眼于盡量滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，也有利于滿足教師自身的專業(yè)發(fā)展需要，能與國家課程、地方課程整合起補(bǔ)充的作用。校本課程集中體現(xiàn)“以學(xué)校為本”的理念，強(qiáng)調(diào)課程的開放性、民主性、參與性，強(qiáng)調(diào)交流與合作。

2.校本課程開發(fā)的意義

從我國長期的教育實(shí)踐來看，傳統(tǒng)的以國家課程為主的課程體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)多層次教育、多元化人才的需求。而校本課程的建設(shè)與開發(fā)是以國家和地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點(diǎn)、條件以及可利用的資源，由學(xué)校教師自愿、自主、獨(dú)立或與個(gè)人合作開展的，滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程建設(shè)與開發(fā)活動(dòng)。

校本課程的開發(fā)可以體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的課程理念、“決策分享”的民族理念、“全員參與”的合作精神和“個(gè)性發(fā)展”的育人觀念，其理論價(jià)值在于體現(xiàn)教育追求個(gè)性的思想。從實(shí)踐來看，傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程的缺點(diǎn)是與行業(yè)和生產(chǎn)實(shí)際相脫離；課程設(shè)置共性多、個(gè)性少、特色差，難以反映不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同教育對(duì)象的特殊需要；教師由于對(duì)傳統(tǒng)的課程依賴太多，創(chuàng)新能力受到極大限制；高職院校的學(xué)生來源復(fù)雜，文化基礎(chǔ)知識(shí)差別較大，課程和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與教師因材施教和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的原則相違背。因此，高職院校校本課程開發(fā)有利于更好地為行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，有利于充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，有利于體現(xiàn)高職院校自身特點(diǎn)和優(yōu)勢。

二、基于多元技能的軟件技術(shù)校本課程

1.校本課程開發(fā)的研究內(nèi)容

高職校本課程開發(fā)的研究內(nèi)容主要包括：校本課程的主題和內(nèi)容的設(shè)計(jì)研究、校本課程評(píng)價(jià)研究、校本課程開發(fā)管理的研究、校本課程開發(fā)的保障研究等。從形式上來看包括：校企合作教學(xué)的校本課程開發(fā)研究、“訂單式”培養(yǎng)校本課程開發(fā)研究、“學(xué)做一體”“工學(xué)結(jié)合”的校本課程開發(fā)研究、基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬校本課程開發(fā)研究等。

2.多元技能

多元技能是指有深厚專業(yè)基礎(chǔ)和技能，又通曉相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)技能，也可稱為一專多能。在高職教育中，一專多能人才的“?！焙汀澳堋倍际侵概c實(shí)踐教學(xué)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能，“?！睂?duì)應(yīng)的是專業(yè)的核心技能；“多能”是指與專業(yè)相關(guān)或臨近領(lǐng)域的復(fù)合職業(yè)技能、創(chuàng)新能力與職業(yè)基本素質(zhì)。

多元技能不僅指縱深方向上的專業(yè)技能，也包括未來可持續(xù)發(fā)展的橫向?qū)I(yè)技能。對(duì)于軟件技術(shù)專業(yè)縱向上的多元可以理解為全面掌握軟件工程周期中的所有技能，或理解為可勝任的IT相關(guān)專業(yè)崗位群，其核心是編程技能；橫向上的多元是指除了核心專業(yè)技能以外的其他技能，其核心是未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

3.課程基本理念

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

4.專業(yè)核心技能課程設(shè)計(jì)的思路

軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)必須以真實(shí)的軟件項(xiàng)目為載體，要圍繞完成每一階段項(xiàng)目任務(wù)這一最終目標(biāo)來組織教學(xué)內(nèi)容，同一階段的各門課程目標(biāo)不再是松散的結(jié)構(gòu)，而是一種高內(nèi)聚，即都是為實(shí)現(xiàn)該階段的項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)而設(shè)置。因此，課程的設(shè)置首先要根據(jù)基礎(chǔ)軟件工程師所從事的典型工作任務(wù)，確定每一階段的項(xiàng)目任務(wù)，然后分析完成此任務(wù)所需的知識(shí)、能力與素質(zhì)，再進(jìn)行歸納、梳理并分類，最終確定課程與課程教學(xué)內(nèi)容。

5.校本課程案例

以軟件外包人才培養(yǎng)為例，在校本課程的設(shè)計(jì)中，除了專業(yè)核心技能和必要的職業(yè)素養(yǎng)以外，為了可持續(xù)發(fā)展，還需要掌握行業(yè)知識(shí)，如項(xiàng)目管理、營銷等知識(shí)。其中核心技能培養(yǎng)的課程可分為職業(yè)入門、外包基礎(chǔ)和面向就業(yè)三個(gè)階段進(jìn)行。課程內(nèi)容包括職業(yè)技能和職業(yè)修養(yǎng)，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的模式進(jìn)行教學(xué)，主要目的是完成從“學(xué)校人”向“職業(yè)人”的過渡，使學(xué)生成為一名非常熟練的、優(yōu)秀的軟件開發(fā)人才。

該系統(tǒng)課程需要學(xué)生具有一定的軟件專業(yè)基礎(chǔ)和素養(yǎng)，前驅(qū)課有數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)頁編程、JAVA、C#、.NET、ASP.NET基礎(chǔ)、日語基礎(chǔ)等，供有志于從事對(duì)日軟件外包事業(yè)的學(xué)生選修。課程實(shí)施時(shí)間為大學(xué)三年級(jí)，核心技能課程以階段2為例，如表1所示。

多元技能課程以項(xiàng)目管理課程為例，如表2所示。

三、結(jié)束語

基于多元技能培養(yǎng)的校本課程是在分析軟件技術(shù)人才結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，結(jié)合人才市場對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)人才的重新定位，提出的一種基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的課程。在課程開發(fā)過程中，強(qiáng)調(diào)充分利用校本資源進(jìn)行不同專業(yè)（課程）間的整合，充分利用校際間橫向的專業(yè)（課程）整合，并邀請(qǐng)企業(yè)參與，需要企業(yè)從戰(zhàn)略上對(duì)待“校企合作”共同進(jìn)行校本課程的開發(fā)與建設(shè)，為地方社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)合格的軟件技術(shù)人才。

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（責(zé)任編輯：宋秀麗）