【摘要】留守兒童是一群弱勢(shì)群體，他們的情感素質(zhì)培養(yǎng)不僅關(guān)系到社會(huì)發(fā)展，更關(guān)系到我國公民未來整體素質(zhì)的發(fā)展問題。本文對(duì)學(xué)齡前留守兒童的年齡及其特征進(jìn)行分析，希望從中探討出關(guān)懷學(xué)齡前留守兒童的方法。

【關(guān)鍵詞】幼兒園留守兒童情感教育

【中圖分類號(hào)】C913.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）08－0200－01

當(dāng)前，社會(huì)各界對(duì)于留守兒童這一問題已經(jīng)越發(fā)重視，特別是針對(duì)幼兒園留守兒童這一群體。父母是孩子的啟蒙老師，但是這些留守兒童卻在需要父母陪伴、教育、關(guān)愛、呵護(hù)的年紀(jì)離開父母的懷抱，與祖輩一起生活。因此，這樣的兒童會(huì)更容易出現(xiàn)身心方面的問題。那么，怎樣讓他們?cè)谌狈Ω改戈P(guān)愛的生活環(huán)境下積極健康地成長呢？作為一名幼兒教育工作者，怎樣才能在教學(xué)過程中抓住關(guān)鍵，并有針對(duì)性地幫助學(xué)齡前兒童彌補(bǔ)家庭教育的不足呢？就此，本人就在工作中積累的一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了以下總結(jié)。

一 幼兒園留守兒童的特點(diǎn)以及存在的問題

1．情感和心理健康方面

首先，需要談及的是兒童的安全感問題。兒童的安全感來自于和睦的家庭環(huán)境以及父母的關(guān)愛，兒童會(huì)在與父母之間的情感交流中養(yǎng)成最初的性格特征。反之，由于父母長期不在身邊，兒童就會(huì)缺乏安全感。缺乏安全感的孩子情緒會(huì)出現(xiàn)一定的偏差。其次，祖輩對(duì)于孩子的教育也仍舊停留于吃好、穿好的層面，極少會(huì)留意孩子在心理上的需要，或是一味的漠視，或是一味的溺愛，因此很容易造成兒童產(chǎn)生偏執(zhí)、冷漠、不合群的心理問題。

2．習(xí)慣和道德養(yǎng)成方面

家庭的一個(gè)首屬群體家長會(huì)通過自身的“言傳”告訴孩子，什么可以做，什么不可以做，繼而使孩子懂得社會(huì)規(guī)則。此外，父母也是孩子的模仿對(duì)象，父母的“身教”對(duì)于兒童來說，是一個(gè)培養(yǎng)孩子生活習(xí)慣和道德的最佳途徑。反之，留守兒童缺乏父母的“言傳身教”，就容易造成他們存在生活習(xí)慣不佳、缺乏教養(yǎng)等問題。

二 幼兒園教育方法

1．深入了解、建檔建卡

許多的留守兒童都會(huì)一定程度上存在心理、性格以及習(xí)慣上的偏差，因此，幼兒園應(yīng)該為每位留守兒童建立個(gè)人的成長檔案，并且要在檔案中詳細(xì)記錄兒童的生活習(xí)慣、性格特點(diǎn)以及興趣愛好等。因?yàn)檫@樣的成長檔案能夠讓家長以及教師更加清楚地了解每個(gè)孩子的特征，并且可以根據(jù)每個(gè)留守幼兒的特殊情況予以關(guān)懷和照顧。例如，一些缺乏父母愛護(hù)的孩子為了引起他人的關(guān)注會(huì)顯得特別調(diào)皮，這時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)給予一定的關(guān)心以及呵護(hù)，給孩子們以心靈上的安全感，與此同時(shí)，也要在行為上加以嚴(yán)格要求，真正地?fù)?dān)當(dāng)起一個(gè)“嚴(yán)父慈母”的角色。

2．專人負(fù)責(zé)、特別關(guān)注

留守兒童有別于其他孩子。在這一層面上，更應(yīng)該引起高度重視。比如，幼兒園的教師要在掌握?qǐng)@區(qū)留守兒童的整體情況下，針對(duì)性地對(duì)留守兒童進(jìn)行情感關(guān)懷，要對(duì)這些孩子傾注更多的心血和愛，在生活上要多地關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上要多地鼓勵(lì)他們，要讓這些孩子在父母“缺席”的時(shí)候也能夠感受到愛。

3．參與集體、小組、個(gè)別各種活動(dòng)

教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓孩子們可以在活動(dòng)中，學(xué)著敞開心扉。如可以組織“媽媽老師”的活動(dòng)，用心傾聽孩子們的聲音，并幫助孩子們給父母寫信，表達(dá)自己的愛和思念，如可以開展“小手拉小手”的互動(dòng)活動(dòng)，針對(duì)性地讓孩子們?cè)谙嗷椭羞M(jìn)行交際和生活能力的培養(yǎng)，讓孩子們養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助、懂得關(guān)心他人的良好習(xí)慣。

4．加強(qiáng)溝通交流，與父母及帶養(yǎng)人多以電話、書信（畫畫作品）等形式交流聯(lián)系

可以利用打工父母回家探親的時(shí)間，將留守兒童的父母和帶養(yǎng)人組織到一起開展情感教育咨詢，并傳授多種與孩子溝通的技巧，同時(shí)，也著重強(qiáng)調(diào)隔代撫養(yǎng)應(yīng)怎樣去教育孩子，帶養(yǎng)人應(yīng)該履行怎樣的責(zé)任。

5．成立留守兒童之家

成立“留守兒童之家”可以幫助留守兒童找到家的感覺，為留守兒童營造一個(gè)健康、快樂、平等、和諧的成長環(huán)境，并通過建立和完善責(zé)任考評(píng)制度，不斷提高幼兒園的管理和教育水平。通過對(duì)留守兒童實(shí)行“一對(duì)一”的幫扶活動(dòng)來幫助留守兒童。

6．舉辦留守兒童文藝演出、作品展等

孩子天生就對(duì)生活充滿了好奇心和探索的欲望，因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)細(xì)心去觀察和發(fā)現(xiàn)孩子的欲望興趣點(diǎn)，并引導(dǎo)孩子仔細(xì)地去觀察，從而去激發(fā)幼兒的潛能。幼兒的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)都是在游戲中完成的，例如，教師讓幼兒在課前收集各種色彩的廢棄包裝紙，然后讓幼兒盡興地撕紙，并讓他們從不同的角度觀察，想一想它像什么，再讓他們比一比誰的想法多，激發(fā)他們的想象力和求異思維能力。

三 結(jié)束語

總之，培養(yǎng)幼兒園留守兒童的情感要從孩子的年齡以及特征進(jìn)行綜合分析和考慮，給他們愛的同時(shí)，給予他們表現(xiàn)的時(shí)間和空間，這樣才能做好幼兒園留守兒童的情感教育。

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕