素質(zhì)教育的基本觀念是全體性、全面性和個性化。這就要求教育工作者在教育教學(xué)過程中，研究差異，發(fā)展個體特長，使學(xué)生群體呈現(xiàn)出豐富的統(tǒng)一，為各種人才的成長打好基礎(chǔ)，提供條件。

班主任的職責(zé)就是在學(xué)生成長的道路上給予必要的扶持、正確的引導(dǎo)，使他們在長身體、長知識、增能力的過程中盡可能少走彎路，誤入歧途。作為班主任，要尊重、理解、關(guān)注、幫助、支持、賞識學(xué)生，使學(xué)生感到被接納、被信任，使其經(jīng)歷體諒與鼓勵；使其潛能得到發(fā)展和發(fā)揮，讓學(xué)生能在一個歡樂、和諧、寬松的環(huán)境中成長。由于每個學(xué)生的先天遺傳、家庭教育、生活環(huán)境、個人經(jīng)歷不盡相同，因此，性格、智力、能力、體力必然各異。但是，每個學(xué)生的背后都有父母期待的目光，每個學(xué)生都是家庭和社會的希望，每個學(xué)生的現(xiàn)在都將影響著國家的未來，對他們的教育和培養(yǎng)其意義不可輕視。這就需要教育工作者，尤其是班主任，在教育教學(xué)過程中一定要“因材施教，面向全體”，善待每一位學(xué)生。

一 善待學(xué)習(xí)困難的學(xué)生

十個手指都不會一般齊，何況是人呢？同一班級是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力傾向一般不會在同一水平線上，他們的發(fā)展期也是不同的，而同一學(xué)生個體本身也存在學(xué)科間的不平衡。任何教師教授一個班的學(xué)生，學(xué)習(xí)上肯定存在著上、中、下的區(qū)分。其實，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生比其他學(xué)生更渴望得到家長、教師、同學(xué)的尊重與愛護(hù)，因為他們比學(xué)習(xí)好的學(xué)生承受著更大的心理壓力。作為班主任，一定要善待他們，真誠地向他們傾注情感，用真心、善意去打動他們、啟發(fā)他們、誘導(dǎo)他們，逐步增強(qiáng)他們的信心、勇氣，耐心細(xì)致地培養(yǎng)他們，以便他們在學(xué)習(xí)上早日趕上其他同學(xué)。班主任只有尊重和愛護(hù)學(xué)困生，才能引起師生情感共鳴，使他們恢復(fù)理智和自尊，對學(xué)習(xí)和生活充滿信心和勇氣，從而轉(zhuǎn)變?yōu)槿藗兤诖暮脤W(xué)生。對于學(xué)困生，班主任一定要深入了解，既要了解自身原因，又要了解家庭原因；既要了解生理原因，又要了解心理特征，以便對癥下藥。因此，教育的關(guān)鍵是疏導(dǎo)、遷移，促使學(xué)生把旺盛的精力、智力和情感用到學(xué)習(xí)上。與此同時，班主任還要適時地給他們制訂出適當(dāng)?shù)母叨膳实哪繕?biāo)，使他們看到努力的方向。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不好一般都是由于長期的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不會科學(xué)地安排時間而引起的，因此不能指望一兩次談心或輔導(dǎo)就能奏效，而需要一個過程。在這個過程中，要正確對待學(xué)生的反復(fù)，深入調(diào)查和了解反復(fù)的原因，不急躁、不嫌棄，要堅持不懈地做工作，并爭取家長的支持與配合，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作才能達(dá)到預(yù)期的效果。

二 善待個性特別的學(xué)生

人是有個性的。這種個性表現(xiàn)為，不同的人有不同的性格特征和心理傾向。就性格特征而言，有的活潑好動，有的沉靜穩(wěn)重，還有的倔強(qiáng)固執(zhí)；有的堅強(qiáng)，有的軟弱……俗話說，江山易改，本性難移?？梢?，性格特征方面的東西一般來說很難改變。試想一下，如果人沒有了個性，豈不就沒有了豐富多彩的世界？因為個性與創(chuàng)新總是相伴而生，沒有個性的人總是墨守成規(guī)，沒有個性的群體就像一潭死水。因此，教師必須持寬容態(tài)度，并努力優(yōu)化學(xué)生的個性優(yōu)勢，不斷地幫助他們克服不好的一面，把劣勢轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢。就心理傾向來說，學(xué)生的愛好各式各樣，有的喜歡文科，有的喜歡理科；有的喜歡朗誦，有的喜歡運動；有的喜歡書法，有的喜歡寫作……俗話說得好，蘿卜青菜，各有所愛。作為班主任，對于學(xué)生正當(dāng)?shù)膼酆?，都?yīng)給予肯定、鼓勵，并加以重視和培養(yǎng)，實施因材施教，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展特長，開發(fā)學(xué)生潛能。因為，愛好是一切發(fā)明創(chuàng)造的最直接的動力。

三 善待犯錯誤的學(xué)生

犯錯誤大致有兩種，一種是無意的，即失誤犯錯；一種是有意的，即明知故犯。學(xué)生一般屬于失誤。要說誰失誤最多，恐怕要數(shù)科學(xué)家了。試問哪一項科研成果不是經(jīng)過了幾百次甚至上千次的失敗才取得？“人非圣賢，孰能無過？”學(xué)生是人，而且是未成年人，不是圣人，在成長過程中有待于教師去培養(yǎng)造就，難免會有失誤，會犯錯誤。作為班主任一定要善待學(xué)生的失誤，要善待犯錯誤的學(xué)生，給他們改正的機(jī)會。因為教師不是警察。全國優(yōu)秀班主任魏書生說過：“學(xué)生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內(nèi)心深處一定有一個廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的。教育學(xué)生時，要力爭不站在學(xué)生的對面，讓學(xué)生怎樣；不讓學(xué)生怎樣。而要力爭站在學(xué)生的心里，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎樣做才能更好。這樣，學(xué)生會感到你不是在訓(xùn)斥他，而是在幫助他?！笨梢姡诔砷L的過程中，學(xué)生難免有失誤、難免會犯錯誤，關(guān)鍵是學(xué)生犯了錯誤以后，教師要站在學(xué)生的角度幫助學(xué)生認(rèn)識到錯誤的危害，并和學(xué)生一起分析，怎樣做才能少犯錯誤，甚至不犯錯誤。

在這一方面，筆者主要做了以下一些工作：

第一，創(chuàng)造條件，給學(xué)生多一片發(fā)展的空間。對于喜歡動手的學(xué)生，上課時可讓他上臺作實驗；對于喜歡思考的學(xué)生，可在課外多提一些思考性強(qiáng)的問題；對于喜歡運動的學(xué)生，可以多組織一些體育比賽，讓他們經(jīng)歷失敗的磨煉和成功的喜悅。

第二，精心培育，讓學(xué)生多一分創(chuàng)造。學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要教師抓早、抓細(xì)、抓實，對于學(xué)有余力的學(xué)生，鼓勵他們多讀課外書，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力。

教育的藝術(shù)就在于善于撥開學(xué)生眼前的迷霧，點燃學(xué)生心中的希望之火，幫助學(xué)生體味到上進(jìn)及學(xué)習(xí)取得時的歡樂，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任心和榮譽(yù)感。教師們，熱情地善待每一位學(xué)生吧，讓這些幼苗在您春風(fēng)化雨、潤物無聲的感化與陶冶下健康成長，日后必會結(jié)出碩果！

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕