學校服務的對象是學生，直接參與管理學生的是班主任。班主任是班級的教育者、組織者、領(lǐng)導者，他們的工作影響著每一個學生的成長，影響著學生的人生方向。

一 營造家庭式的和諧班級氛圍，讓班級充滿氣息與活力

師愛是一種高尚的情感，在教育中發(fā)揮著重要的作用。沒有愛就沒有教育。“愛是打開學生心靈的鑰匙”，班主任愛護和關(guān)心學生，學生就樂于接受他的教育和管理。為了盡快地使自己對新生產(chǎn)生真誠的師愛，筆者充分利用各種機會與他們接觸，交往。課間、飯后找他們聊天，說笑；在他們遇到困難時，想辦法幫助解決；在他們出現(xiàn)思想問題時，找他們談心，耐心細致地說服教育。學生對陌生環(huán)境的焦慮和不安很快被新奇和歡樂所取代，逐漸地開始喜歡這個集體并安心學習。

二 樹立威信是做好班主任工作的保障

僅有一顆愛心是遠遠不夠的，如果不樹立良好的威信，教師的愛心也很難得到體現(xiàn)，學生很容易看不起教師，把教師的愛心當作軟弱之心，有時甚至會故意給教師難堪，這樣下去班主任的工作就很難開展了。俗語說，打鐵全憑自身硬。要做好班級各項工作必須加強自身建設，班主任自身建設的關(guān)鍵是提高自身的素質(zhì)，樹立班主任的權(quán)威。班主任知識豐富，能力超眾，人格高尚，在學生心目中樹立起的使人敬服的聲譽和威望，是做好班主任工作的無形資本。如果班主任能夠通過他的智慧和才干在學生心目中樹立起這種權(quán)威，在工作中就能起到不令而行的效果。

三 做到民主，尊重和理解學生

作為班主任，一定要克服一個誤區(qū)：班主任是居高臨下的，學生必唯命是從；我教你聽，我管理你服從。教師和學生永遠保持距離，對于犯錯誤的學生，一味高聲訓斥或請家長，這樣的做法筆者向來不贊成。對于溫順的學生，他們也許會點頭稱是；但對于性格暴躁的、有反叛精神的學生，則會怒目而視，甚至還有可能出言頂撞。這不但樹立不起教師的威嚴，反而會使教師威嚴掃地，事倍功半。因此，采取民主的方式對待班級的學生，當他們出現(xiàn)問題時要設身處地地為學生著想。筆者堅信：每一個人都有一顆成為好人的心！沒有一個學生是故意搗亂的。教師對待學生應該像對待朋友一樣，理解他們，尊重他們，適當寬容他們。

四 讓班級干部發(fā)揮效力

要管理好一個班集體，僅靠班主任一個人是不行的。要想做到事必躬親，最后只能疲于奔命，卻可能收效甚微。如果班主任有一批得力的“左臂右膀”——班干部，班主任就不會為繁瑣的班級工作忙得焦頭爛額，班級工作也因為有了一批得力干將的群策群力而做得更圓滿。這就需要班主任知曉班級管理的藝術(shù)，培養(yǎng)出能干的班級“小管家”，讓他們參與到班級管理中去，做管理的主人。

在我的探索和實踐中，筆者深刻地認識到：班主任只有選拔好班干部，給他們一個施展才華的舞臺，在教師同學信任的目光中他們才能真正地以主人自居，為教師排憂，為同學做實事，才能使班級管理獲得成功，以達到“教是為了不用教”的教育目的。

五 正確對待有問題的學生

由于家庭、社會、環(huán)境的影響以及孩子的生理發(fā)展，學生的思想行為、價值觀都會受到?jīng)_擊，一些不良的現(xiàn)象會侵蝕到孩子的內(nèi)心深處。思想偏激的學生越來越多，性格古怪的學生越來越多，因此對教育的要求也越來越高，教師的責任也越來越重。尤其是班主任的工作，因為班主任直接和學生們生活在一起，班主任的管理方法和工作作風會直接影響到他們的一言一行，對學生以后的發(fā)展也起著至關(guān)重要的作用。作為班主任，為了教育好學生，筆者從以下三方面入手。

1．對于犯錯誤學生的管理應該講究方法

班主任應該把學生當作自己的親人、朋友，輕輕地、親切地走進學生的內(nèi)心深處，學會朋友般的傾聽，傾聽學生的陳述。必要時，可撫摸學生的頭，拉近師生的距離，減少學生的恐懼感。從學生的敘述中找到學生犯錯誤的動機，再心平氣和地與學生交談，以確定解決問題的方法。通過傾聽，可以了解學生的內(nèi)心世界，找到解決問題的方法，使學生在輕松、平等、和諧的氛圍中受到了教育；同時，也能讓學生體會到教師是自己可以信賴的人、教師是寬容的人。學生以后也會寬容地善待他人。

2．要幫助有學習障礙的學生樹立自信

針對有學習障礙的學生，班主任不應該吝嗇自己的微笑，應該把更多的微笑給他們。除此之外，還應該學會保護他們，在保護的同時，主動與他們談心，幫助他們找到自己的閃光點，使學生樹立“我能行，我很優(yōu)秀”的思想，這樣做既幫助學生找回了自信，又可以使學生的心理健康地發(fā)展。

3．關(guān)注性格孤僻的學生

做好學生的思想工作，經(jīng)常與其溝通，幫助其樹立健康的心態(tài)，朋友般的交談，幫助其學會合作，為這類學生以后的發(fā)展打下基礎。如我們班的一位同學，性格孤僻，對人冷漠，但學習成績較好，如果任其性格發(fā)展下去勢必會影響該生的發(fā)展，為此筆者利用業(yè)余時間，與其談心，交朋友，最終用自己的真誠感動了他。該生由原來的恨教師，變得非常尊重教師，與同學的關(guān)系也變得相當融洽。

六 結(jié)束語

班主任的個性魅力主要表現(xiàn)在管理風格和健全的人格上，管理風格體現(xiàn)出班主任的性格、氣質(zhì)、能力等心理特征，班主任通過個性魅力征服學生，使學生對班主任產(chǎn)生愛，才能接受班主任的管理教育，班主任通過個性使學生受到潛移默化的教育作用。班主任健全的人格能感悟?qū)W生、感化學生、感染學生，使師生之間相互尊重、相互信任并產(chǎn)生情感共鳴，班主任只有得到學生的信任和誠服，才能實施有效的班級管理教育。筆者相信，“世上無難事，只怕有心人”，只要每一位教育工作者對此充滿信心，傾注心血，則一定會有收獲。

〔責任編輯：李錦雯〕