【摘要】近年來，年級組管理已成為學校管理班級的一種主要形式。為了使決策更科學，目標更切實，管理更到位，責任更具體，就需要學校抓好年級管理。這就要做好年級組管理的三個支撐點：年級長能力管理——協(xié)調(diào)各種關系的紐帶；制度管理——教學計劃的保障；文化管理——管理品味的提升。

【關鍵詞】年級組管理 能力管理 制度管理文化管理

【中圖分類號】G637【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0172－02

近年隨著學校辦學規(guī)模不斷地擴大，各項教育改革的展開，過去那種只靠學校領導來管理教育教學的模式，已經(jīng)不能適應新的辦學形勢。于是，年級組管理已成為學校管理班級的一種主要形式。

一 年級長能力管理——協(xié)調(diào)各種關系的紐帶

年級組是學校綜合管理的前沿陣地，它是在學校的宏觀管理規(guī)章制度下相對獨立自主的情況下決策管理本年級的班級、教師和學生，管理本年級的班主任工作、教師教學工作、學生的全面工作（學習、紀律、生活、衛(wèi)生、思想品德等）的一種重要形式。因此，年級長不僅是學校規(guī)章制度的具體實施者，還是學校年級橫向管理的重要決策者、管理者。

1．執(zhí)行學校的教學工作計劃

第一，領會計劃。經(jīng)常與學校領導溝通、匯報情況，準確理解和把握學校教育教學計劃；及時與教師溝通交流，達成共識，引領教師按時完成計劃。

第二，落實計劃。協(xié)助學校各部門落實教學常規(guī)工作計劃，并能依據(jù)學生的實際，及時向?qū)W校有關部門反饋實際情況。

第三，確保工作計劃完成的質(zhì)量。

2．協(xié)調(diào)好各種關系

年級長作為各種關系的紐帶，就要協(xié)調(diào)好與所在年級各崗位教師的關系；協(xié)調(diào)好與學校各行政部門的關系；協(xié)調(diào)好年級與班級管理的關系；協(xié)調(diào)好所在年級各崗位教師與學生的關系。

3．組織好年級的各種活動

第一，制訂方案。抓住年級內(nèi)的主要問題，制訂切實可行的各種年級活動計劃或方案，目標要清晰，可操作性要強。

第二，落實措施。積極執(zhí)行推進方案的具體措施，能克服執(zhí)行中遇到的困難或障礙，確保方案有步驟、有層次地完成。

第三，引領合作。能主動關注教師和學生的需求，提出建議，引領師生的合作，提供幫助。

二 制度管理——教學計劃的保障

對年級組而言，制度就是年級組日?；顒拥囊?guī)則。要想提高年級組管理有效性，就要在影響績效的每個環(huán)節(jié)上形成制度，加強管理，形成一套比較完善的年級管理制度。

第一，教師管理制度。教師管理包括師德建設、考勤、青年教師培養(yǎng)等。

第二，學生管理制度。包括日常行為規(guī)范、品德行為養(yǎng)成、安全法制教育、一日常規(guī)評比等。

第三，教育教學管理。包括班主任管理、班集體建設、教學常規(guī)、備課組活動、班級活動等。

第四，學生會管理制度。包括學生會的組織建設、職責、考評等。

第五，班級考核制度。就是對班級進行考核的各項制度，如值周教師對各班的考核、學生會對各班的考核，團總支對各班的考核等。

三 文化管理——管理品味的提升

對于年級組而言，一方面，它對置身于文化之中的教師和學生的行為具有決定性的制約作用；另一方面，它構(gòu)成了年級組運行發(fā)展的內(nèi)涵，從深層制約著年級組發(fā)展的方向。

1．樹立文化管理意識

年級組存在的許多問題在本質(zhì)上是該組織成員共有的價值判斷問題，即文化問題。人的管理的核心就是文化管理，成功的制度管理必然走向文化管理。作為學校基層組織的管理者，年級組長的管理對象不僅是傳統(tǒng)的人與事，而且涉及年級組文化。年級組長有了自覺的文化管理意識，原先自然生成、自生自滅的年級組文化狀態(tài)，就有可能得到有效的引領性發(fā)展。

2．建設年級組的物質(zhì)文化

年級物質(zhì)文化建設是指環(huán)境建設，包括各班教室文化建設、教師辦公室文化建設和整個年級活動區(qū)域文化建設。美國教育家杜威指出：“學校是一種特別的環(huán)境，它用專門的設備來教育孩子?！弊鳛閷W生學習和受教育的基地——教室，其環(huán)境的優(yōu)劣對學生會產(chǎn)生潛移默化的作用。因此，年級文化建設首先要抓好各班教室的環(huán)境布置、教師辦公室文化建設和整個年級活動區(qū)域文化建設。通過對學習環(huán)境的布置及對師生的要求，構(gòu)造一種教育和學習的良好文化環(huán)境。

3．構(gòu)建年級組的制度文化

對年級組而言，制度就是年級組成員日?；顒拥囊?guī)則，這些制度是以年級組為單位的，具體包括：年級組常規(guī)活動制度、年級集會制度、班主任例會制度、家長會制度、邊緣生幫教制度制度、問題學生教育制度、課外活動制度、文藝活動制度、獎勵激勵制度、班級考核和評價制度等。這些制度之所以構(gòu)成一種文化，是因為它們的背后是年級組教師和學生共同遵循的價值觀念和思維方式，從制度設計到制度執(zhí)行的過程，構(gòu)成了年級組成員的日常行為方式。

4．落實班主任的行為文化

班主任的行為文化體現(xiàn)為班主任在各種年級活動中的具體行為。如跟“兩操”行為、開班會行為、與學生談話行為等。無論是“級訓”，還是文化愿景，以及年級組的發(fā)展戰(zhàn)略，都是年級組長與班主任共同協(xié)商、反復研討、持續(xù)重建的結(jié)果。年級組應有符合自身實際的發(fā)展愿景和文化理想，如同學校有校訓一樣，年級組也應有自己的“級訓”和“年級理念”，這既是年級組精神文化的基礎，也是年級組文化理想的核心體現(xiàn)。

總之，在當前的在年級管理中，各位年級長都在進行著年級管理探討，我們只要從培養(yǎng)全面發(fā)展的建設者和接班人這一總體目標出發(fā)，抓好年級組的三個管理支撐點，采取滲透的形式，我相信每個班級都會由此而更加生機勃勃，進而為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀學生，為社會做出更多的貢獻。

參考文獻

［1］魯潔、班華.中學班級文化建設［M］.南京：南京師范大學出版社，1999

［2］古人伏編.德育實效性研究與實踐［M］.北京：中國建材工業(yè)出版社，1999

〔責任編輯：李錦雯〕