在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，教師的激勵(lì)作用是至關(guān)重要的。激勵(lì)的方法有很多，如果能適時(shí)地運(yùn)用這些激勵(lì)方法，學(xué)生將會(huì)從中受益無(wú)窮。

一 激勵(lì)的方法

1．營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。變被動(dòng)為主動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)是多邊活動(dòng)，其成功的關(guān)鍵在于學(xué)生的積極參與。學(xué)生只有在濃厚的民主氛圍中、輕松的情境下，思維才會(huì)得到充分發(fā)展。教師要充分利用學(xué)生追求新穎、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、渴望成功的心理，利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，加強(qiáng)“問題意識(shí)”的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題?！皢栴}意識(shí)”是衡量主體性的重要標(biāo)尺。沒有“問題意識(shí)”，就談不上主體性的發(fā)揮，更談不上創(chuàng)新。學(xué)生能提出問題，表明他進(jìn)行了獨(dú)立的思考與分析。產(chǎn)生問題的過程，就是體現(xiàn)主體性的過程，也是創(chuàng)造性發(fā)揮的過程。

2．激勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)

融境于教，激發(fā)學(xué)生的求知欲。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，常常通過設(shè)疑問、設(shè)障礙、揭矛盾，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)詢，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的狀態(tài)。

承認(rèn)學(xué)生差異，重視體驗(yàn)性實(shí)踐活動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生嘗試成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生之間的差異幾乎是絕對(duì)的，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異是教學(xué)民主的重要體現(xiàn)。學(xué)生的智力水平、行為習(xí)慣、知識(shí)背景、興趣愛好的不平衡，都影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，不能用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，而應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的不同需求，提出不同的要求，通過目標(biāo)分層，實(shí)施分層教學(xué)，因材施教，以適應(yīng)學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生都獲得進(jìn)步。

3．引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的自主性體現(xiàn)在多思考上面，這是發(fā)展性的思維活動(dòng)。教師把問題提出后，應(yīng)讓學(xué)生有較充分的思考時(shí)間和空間，讓他們有更多體驗(yàn)、感悟、實(shí)踐的機(jī)會(huì)。不要為了追求教學(xué)模式的完整，使學(xué)生的參與活動(dòng)成為過場(chǎng)。

二 激勵(lì)常用的類型

1．目標(biāo)激勵(lì)

設(shè)置切實(shí)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這個(gè)目標(biāo)必須實(shí)事求是，針對(duì)學(xué)生的具體情況設(shè)置。既不能讓學(xué)生感到高高在上、遙不可及，又不可讓學(xué)生覺得輕而易舉、唾手可得。要讓學(xué)生感到自己有這個(gè)能力，但必須為此付出努力。當(dāng)然這一目標(biāo)也要因時(shí)、因地、因人而異。所以，目標(biāo)設(shè)置必須切實(shí)合理，切忌空洞。

初中生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是發(fā)動(dòng)、維持與引導(dǎo)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)習(xí)過程的核心。因此，教師要把明確的發(fā)展目標(biāo)銘刻在學(xué)生心上，引導(dǎo)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)目標(biāo)而不懈努力。激勵(lì)學(xué)生的目標(biāo)有大有小，大目標(biāo)可以是一個(gè)學(xué)期、幾個(gè)月完成，小目標(biāo)可以是一節(jié)課完成。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)愈明確，學(xué)習(xí)積極性愈高，學(xué)習(xí)的潛能越能發(fā)揮，學(xué)習(xí)的效果也愈佳。如在一節(jié)課的開始教師可以這樣來激勵(lì)學(xué)生：“這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)新知識(shí)，聰明的同學(xué)肯定能專心聽講、很快學(xué)會(huì)的！”學(xué)生在教師的激勵(lì)之下自然會(huì)精神振奮地投入到學(xué)習(xí)中去的。

2．參與激勵(lì)

美國(guó)教育家杜威說：要使教育過程成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程。只有確立教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位，讓全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，才能激發(fā)全體學(xué)生的“主人翁”意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情。特別對(duì)于一些學(xué)困生，渴望參與又害怕參與是一種矛盾心理，所以教師應(yīng)幫助其克服這些心理矛盾，鼓勵(lì)其參與。例如，課堂教學(xué)過程中，教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生注意力不集中，對(duì)教師傳授的知識(shí)不用心、不感興趣。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要瞅準(zhǔn)對(duì)象，向其提出難度適當(dāng)?shù)膯栴}，及時(shí)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)用鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生做出正確的回答，使其感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。這樣做，學(xué)生會(huì)漸漸地對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

3．情感激勵(lì)

這是密切師生關(guān)系的重要方式和途徑。如今的教師不應(yīng)是一臉師道尊嚴(yán)，如今的學(xué)生也不會(huì)是唯唯諾諾。課堂上，教師要注意自己的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)用語(yǔ)，以便溝通師生感情，特別是要尊重他們的自尊心。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林基說的那樣：“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)不應(yīng)挫傷他們心靈中的最敏感的一個(gè)角落——人的自尊心?！崩?，學(xué)生回答問題時(shí)，能專心聽完，要有耐心，不要因?yàn)閷W(xué)生答案的不準(zhǔn)確而立刻打斷學(xué)生的回答。教師要不失時(shí)機(jī)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)和微小進(jìn)步，并及時(shí)予以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，特別要鼓勵(lì)有獨(dú)到見解的學(xué)生，使學(xué)生享受到成功的快樂。

4．比較激勵(lì)

比較往往能得到差距，從而產(chǎn)生勇氣。教師如果善于抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的狀況進(jìn)行比較，那么，學(xué)生不甘落后、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)將會(huì)發(fā)揮較大的促進(jìn)作用。如在課堂教學(xué)中，教師提出問題后讓學(xué)生發(fā)表意見，再對(duì)學(xué)生的不同見解作以比較引導(dǎo)，從而是學(xué)生對(duì)爭(zhēng)論的內(nèi)容深刻理解。如對(duì)作業(yè)出現(xiàn)差錯(cuò)的學(xué)生就可以委婉地說：“你要是能像××一樣做得又對(duì)又快那該多好?。　边@樣學(xué)生肯定能從比較中看出差距，獲得前進(jìn)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生同他本人以往相比有所進(jìn)步時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)給予鼓勵(lì)和肯定。

三 結(jié)束語(yǔ)

總之，教師巧妙地運(yùn)用各種激勵(lì)，可以喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生的斗志，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕