興趣是學(xué)生各種創(chuàng)造力要求知欲的原動力，只要學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，凡是能積極主動地參與獲取知識過程的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚，求知愿望強(qiáng)烈，數(shù)學(xué)素質(zhì)也會得到較快的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感入手，使學(xué)生由機(jī)械、被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動的學(xué)習(xí)?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?。”學(xué)生的知識和能力只能來源于自身的學(xué)習(xí)活動。試想一下：素質(zhì)教育主戰(zhàn)場的課堂上如果沒有了學(xué)生的積極參與、合作交流的興趣、熱情，哪來思維碰撞火花，談何發(fā)展和創(chuàng)新呢？只有順應(yīng)學(xué)生們的心理特征，循序漸進(jìn)，導(dǎo)其志趣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實踐，在此粗淺地談?wù)剛€人的一點體會。

一 在生活中學(xué)習(xí)

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過程。通過生活問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生深刻體會身邊有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問題的鑰匙，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。數(shù)學(xué)知識較抽象，教師根據(jù)教學(xué)需要，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)表演情境，使抽象的概念實際化、生活化。

利用身邊的生活場景，引出數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生帶著濃厚興趣主動地參與新知識探究，學(xué)生自然對數(shù)學(xué)有了一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，同時也激發(fā)了學(xué)生大膽探索的興趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識與生活、學(xué)習(xí)與活動有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就在身邊，在生活中無處不在，獲得探索數(shù)學(xué)的體驗，提高利用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力。學(xué)生在此過程中體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二 在游戲中學(xué)習(xí)

利用學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)教學(xué)貼近，解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生的投入意識。例如，在上“同類項”時，筆者設(shè)計了這樣的游戲活動：先讓幾位學(xué)生拿著紙板站在講臺上（紙板上寫著ab，－x，＋5等單項式），再將另一些寫有單項式的紙板發(fā)給其余學(xué)生，讓他們上講臺，根據(jù)單項式的特征來“找朋友”，并讓學(xué)生講述“找朋友”的依據(jù)是什么，最后，師生共同給“同類項”下定義，這樣的課堂設(shè)計，既遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又使問題情境生動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“聽中學(xué)”變?yōu)椤白鲋袑W(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

三 在情境中學(xué)習(xí)

從直觀的、容易引起想象的問題出發(fā)，讓數(shù)學(xué)知識包含在學(xué)生熟悉的事物和具體情境之中，與學(xué)生已了解的或?qū)W習(xí)過的數(shù)學(xué)知識相關(guān)聯(lián)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使數(shù)學(xué)問題具體化、形象化，如在復(fù)習(xí)統(tǒng)計圖知識時，筆者設(shè)計了這樣一道題：“2008年5月12日四川發(fā)生8級地震，遇難的人數(shù)之多，財產(chǎn)損失之慘重，舉世震驚！甘肅省永靖縣第六中學(xué)學(xué)校的全體師生也進(jìn)行了捐款支援抗震救災(zāi)工作，捐款的數(shù)額，學(xué)校進(jìn)行了統(tǒng)計（出示表），看到這些信息，你能提出一個數(shù)學(xué)問題嗎？”由于數(shù)據(jù)來自本校，是真實的，事件也是剛發(fā)生過的，學(xué)生學(xué)起來有勁頭，整堂課復(fù)習(xí)了幾類基本應(yīng)用題和統(tǒng)計圖表，從計算自己這堂課的正確率來看，在這樣的真實情境中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生的興趣很高，掌握的情況也非常好。實踐證明，學(xué)生特別樂于在這種輕松愉快的情境下學(xué)習(xí)新知識。

四 在實踐中學(xué)習(xí)

動手實踐能刺激大腦進(jìn)行積極思維。它不但能幫助學(xué)生理解概念，還能讓學(xué)生親身實踐感受到發(fā)現(xiàn)的樂趣。

例如，在講“立體圖形與平面圖形”時應(yīng)先讓學(xué)生按要求做好立體圖形與平面圖形，并思考回答以下問題：

“這些立體圖形從不同的角度看是什么？這些立體圖形展開后是一個什么平面圖形？這些平面圖形能圍成什么立體圖形？”

通過學(xué)生實踐并討論，不僅容易獲得知識而且清楚地掌握了知識的發(fā)生過程，也是學(xué)會探究方法的一種行之有效的手段。

五 在探究中學(xué)習(xí)

初中學(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏主動性、探究性，也沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師不能單單地授完課、布置作業(yè)就完事了，在當(dāng)今的知識經(jīng)濟(jì)社會，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，自主探索才能更好地適應(yīng)這個社會。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，主動地去學(xué)習(xí)，而不是當(dāng)學(xué)生對某種感興趣的話題產(chǎn)生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師簡單地把自己所知道的知識直接傳授給學(xué)生，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，給學(xué)生一點提示，鼓勵他們自主探索，通過觀察、推理、查資料、交流等方式解答。例如，在學(xué)習(xí)“相似三角形”這一章時，在Rt△ABC中，CD是AB上的高線，根據(jù)已知條件，結(jié)合圖形你能得出那些結(jié)論？這樣的結(jié)論開發(fā)題，學(xué)生通過自主探索后，提出了許多結(jié)論，如∠ACD＝∠B，∠CAB＝∠A；△ACD∽△CBD，△CBD∽△ABC，△ACD∽△ABC；CD2＝AD·BD，AC2＝AD·AB，BC2＝BD·AB等。還可以繼續(xù)深入：如果把條件和結(jié)論互換，命題是否成立？學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上合作交流，又得出了許多命題。如已知CA⊥BC，AC2＝AD·AB，求證：CD⊥AB，CD2＝AD·BD（成立）；已知BC2＝BD·AB，AC2＝AD·AB，求證：CD⊥AB，CA⊥BC（成立）；已知∠ACD＝∠B，AC2＝AD·AB，求證：CA⊥BC，CD⊥AB（不成立）。可通過一步步的探索，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙，從而，大大激發(fā)了學(xué)生自主探索的熱情。

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的產(chǎn)生與教師循循善誘及生動靈活的教學(xué)方法密切相關(guān)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意運用多種方法和手段，通過多種方式，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，這樣，才能使學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)好數(shù)學(xué)，才能大面積地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到有事半功倍的效果。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕