興趣是學(xué)生各種創(chuàng)造力要求知欲的原動(dòng)力，只要學(xué)生對(duì)某種事物發(fā)生興趣，就會(huì)無(wú)止境地去追求、去實(shí)踐、去發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，凡是能積極主動(dòng)地參與獲取知識(shí)過(guò)程的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚，求知愿望強(qiáng)烈，數(shù)學(xué)素質(zhì)也會(huì)得到較快的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感入手，使學(xué)生由機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動(dòng)的學(xué)習(xí)?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生的知識(shí)和能力只能來(lái)源于自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)。試想一下：素質(zhì)教育主戰(zhàn)場(chǎng)的課堂上如果沒(méi)有了學(xué)生的積極參與、合作交流的興趣、熱情，哪來(lái)思維碰撞火花，談何發(fā)展和創(chuàng)新呢？只有順應(yīng)學(xué)生們的心理特征，循序漸進(jìn)，導(dǎo)其志趣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，在此粗淺地談?wù)剛€(gè)人的一點(diǎn)體會(huì)。

一 在生活中學(xué)習(xí)

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過(guò)程。通過(guò)生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生深刻體會(huì)身邊有數(shù)學(xué)，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問(wèn)題的鑰匙，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的性和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。數(shù)學(xué)知識(shí)較抽象，教師根據(jù)教學(xué)需要，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)表演情境，使抽象的概念實(shí)際化、生活化。

利用身邊的生活場(chǎng)景，引出數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生帶著濃厚興趣主動(dòng)地參與新知識(shí)探究，學(xué)生自然對(duì)數(shù)學(xué)有了一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生大膽探索的興趣。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活、學(xué)習(xí)與活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)就在身邊，在生活中無(wú)處不在，獲得探索數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，提高利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生在此過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二 在游戲中學(xué)習(xí)

利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)教學(xué)貼近，解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生的投入意識(shí)。例如，在上“同類(lèi)項(xiàng)”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的游戲活動(dòng)：先讓幾位學(xué)生拿著紙板站在講臺(tái)上（紙板上寫(xiě)著ab，－x，＋5等單項(xiàng)式），再將另一些寫(xiě)有單項(xiàng)式的紙板發(fā)給其余學(xué)生，讓他們上講臺(tái)，根據(jù)單項(xiàng)式的特征來(lái)“找朋友”，并讓學(xué)生講述“找朋友”的依據(jù)是什么，最后，師生共同給“同類(lèi)項(xiàng)”下定義，這樣的課堂設(shè)計(jì)，既遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又使問(wèn)題情境生動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由“聽(tīng)中學(xué)”變?yōu)椤白鲋袑W(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

三 在情境中學(xué)習(xí)

從直觀的、容易引起想象的問(wèn)題出發(fā)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)包含在學(xué)生熟悉的事物和具體情境之中，與學(xué)生已了解的或?qū)W習(xí)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的內(nèi)驅(qū)力，而且可使數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化、形象化，如在復(fù)習(xí)統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一道題：“2008年5月12日四川發(fā)生8級(jí)地震，遇難的人數(shù)之多，財(cái)產(chǎn)損失之慘重，舉世震驚！甘肅省永靖縣第六中學(xué)學(xué)校的全體師生也進(jìn)行了捐款支援抗震救災(zāi)工作，捐款的數(shù)額，學(xué)校進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（出示表），看到這些信息，你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”由于數(shù)據(jù)來(lái)自本校，是真實(shí)的，事件也是剛發(fā)生過(guò)的，學(xué)生學(xué)起來(lái)有勁頭，整堂課復(fù)習(xí)了幾類(lèi)基本應(yīng)用題和統(tǒng)計(jì)圖表，從計(jì)算自己這堂課的正確率來(lái)看，在這樣的真實(shí)情境中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生的興趣很高，掌握的情況也非常好。實(shí)踐證明，學(xué)生特別樂(lè)于在這種輕松愉快的情境下學(xué)習(xí)新知識(shí)。

四 在實(shí)踐中學(xué)習(xí)

動(dòng)手實(shí)踐能刺激大腦進(jìn)行積極思維。它不但能幫助學(xué)生理解概念，還能讓學(xué)生親身實(shí)踐感受到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

例如，在講“立體圖形與平面圖形”時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生按要求做好立體圖形與平面圖形，并思考回答以下問(wèn)題：

“這些立體圖形從不同的角度看是什么？這些立體圖形展開(kāi)后是一個(gè)什么平面圖形？這些平面圖形能?chē)墒裁戳Ⅲw圖形？”

通過(guò)學(xué)生實(shí)踐并討論，不僅容易獲得知識(shí)而且清楚地掌握了知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，也是學(xué)會(huì)探究方法的一種行之有效的手段。

五 在探究中學(xué)習(xí)

初中學(xué)生，特別是農(nóng)村學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)性、探究性，也沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。教師不能單單地授完課、布置作業(yè)就完事了，在當(dāng)今的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索才能更好地適應(yīng)這個(gè)社會(huì)。注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而不是當(dāng)學(xué)生對(duì)某種感興趣的話(huà)題產(chǎn)生疑問(wèn)并急于了解其中的奧秘時(shí)，教師簡(jiǎn)單地把自己所知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，給學(xué)生一點(diǎn)提示，鼓勵(lì)他們自主探索，通過(guò)觀察、推理、查資料、交流等方式解答。例如，在學(xué)習(xí)“相似三角形”這一章時(shí)，在Rt△ABC中，CD是AB上的高線(xiàn)，根據(jù)已知條件，結(jié)合圖形你能得出那些結(jié)論？這樣的結(jié)論開(kāi)發(fā)題，學(xué)生通過(guò)自主探索后，提出了許多結(jié)論，如∠ACD＝∠B，∠CAB＝∠A；△ACD∽△CBD，△CBD∽△ABC，△ACD∽△ABC；CD2＝AD·BD，AC2＝AD·AB，BC2＝BD·AB等。還可以繼續(xù)深入：如果把條件和結(jié)論互換，命題是否成立？學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上合作交流，又得出了許多命題。如已知CA⊥BC，AC2＝AD·AB，求證：CD⊥AB，CD2＝AD·BD（成立）；已知BC2＝BD·AB，AC2＝AD·AB，求證：CD⊥AB，CA⊥BC（成立）；已知∠ACD＝∠B，AC2＝AD·AB，求證：CA⊥BC，CD⊥AB（不成立）?？赏ㄟ^(guò)一步步的探索，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙，從而，大大激發(fā)了學(xué)生自主探索的熱情。

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的產(chǎn)生與教師循循善誘及生動(dòng)靈活的教學(xué)方法密切相關(guān)，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意運(yùn)用多種方法和手段，通過(guò)多種方式，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，這樣，才能使學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)好數(shù)學(xué)，才能大面積地提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到有事半功倍的效果。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕