嘗試教學法在筆者所在學校已經(jīng)實施兩年，通過這兩年的探究，形成了“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”的新思路。在嘗試教學的具體實踐中筆者發(fā)現(xiàn)學生之間的互補作用，師生多向的情意作用對嘗試教學的展開作用明顯，傳統(tǒng)的小組合作學習在嘗試教學中的運用更好地體現(xiàn)了以學生為主，以自學為主，以練習為主的特點。

一 嘗試在數(shù)學嘗試教學中開展小組合作學習

在嘗試教學中開展學生小組合作學習，經(jīng)過一段時間的研究實驗，已經(jīng)初見成效。筆者認為培養(yǎng)學生的合作意識主要是在課堂教學以及綜合實踐活動中進行的。例如，在嘗試教學的過程中因為是學生先練后講，必定會遇到許多不會的問題，因此筆者強化了小組合作學習。全班以5～7人為一小組，分成五組，每組按照好中差的原則進行平均分配，確保每組的實力相當。在實際的操作過程中筆者也遇到了很多問題，既然小組需要溝通，按照常規(guī)的座位會影響組內學生的交流，加上實行小班化教學，人數(shù)不多，所以，一開始筆者實行圓桌式的小組合作學習，但是在實踐的過程中問題又浮現(xiàn)出來了。不管怎么圍坐成一圈，每組必然會有一到兩位學生背對教師，背對黑板，對這些背對黑板的學生聽課效率的提高是十分不利的。在不斷的摸索中，筆者最后采取了馬蹄形的座位形式，在近半個月的摸索中學生也逐漸適應了這種互動教學、合作活動的課堂組織形式。

但是，每件事物都有兩面性，在嘗試教學中，強化小組合作學習這件事也不例外。雖然采取這種形式有效解決了先練后講產(chǎn)生的疑問，但是也剝奪了部分成績中下的學生獨立思考的機會。很多次的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，一些只要努力思考認真探索就能得出答案的題目，有些學生也去問組長，問會的同學，長此以往，對于成績中下的這部分學生的發(fā)展是不利的，也會影響教師所預期的全組共同進步的初衷。

二 在數(shù)學嘗試教學中開展小組合作的注意事項

我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有些課堂盡管采用小組學習的組織形式，但所討論的問題沒有思考性、啟發(fā)性和探索性，學生不加思考就能回答；有些所提問題雖有思考性，但學生剛剛轉過身，還未進入討論狀態(tài)，教師就宣布討論結束；有些小組內的分工不明確，一開始討論，學生就顯得手忙腳亂，要么組內優(yōu)生一言堂，其他學生唯命是從，要么一哄而起。使得小組討論成為一種課堂教學的“擺設”，把小組合作學習簡單化和庸俗化。究其原因，主要是教師對采用小組學習策略準備不足，有很大的隨意性和盲目性。組織小組合作學習并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準備工作，包括對學生的學習特點、教學目標、教學環(huán)境和資源等進行深入和細致的分析，把問題情境、自主學習、協(xié)作環(huán)境和學習效果的評價等方面進行系統(tǒng)的設計，只有這樣，小組學習才能真正發(fā)揮作用。

通過進一步學習嘗試教學理論，筆者也深深地被上海市靜安區(qū)張人力校長的一番話震撼了：“并不是所有的問題都需要討論，都值得去討論的，課堂也并不是追求一種熱烈的氛圍。”確實借助小組合作學習來解決先練后講產(chǎn)生的疑問是好事，但是并不是每節(jié)課都需要采取馬蹄形圍坐的小組合作形式。在數(shù)學嘗試教學的超前嘗試練習中，有些探究性、操作性的題目，組員間互相討論效果就比較好，如筆者在上“探索三角形全等的條件”這一課時，由一個條件增加到三個條件，不斷嘗試去畫全等三角形，此刻采取馬蹄形的座位就有助于組內討論，歸納出畫全等三角形的方法。但有的數(shù)學嘗試內容就不適合采取這種馬蹄形的座位，如上“二元一次方程概念”課的時候，內容比較簡單，就沒有必要讓學生采取馬蹄形座位形式，畢竟不是所有的問題都值得討論。此時上課仍然按照常規(guī)的座位，只不過同一小組的學生坐在一列，此刻放手讓學生獨自完成超前嘗試練習，放手讓組長負責超前嘗試題的批改和講解，組長則由教師把關。作為實驗教師，應該堅持不懈地學習理論知識。只有在充分學習、掌握好現(xiàn)代教育現(xiàn)論的基礎上，才能真正轉變觀念，領會實驗思想、精神實質，才能搞好實驗。

三 在數(shù)學嘗試教學中提小組合作的不足與改進方法

雖然在嘗試教學中開展小組合作學習有許多有利的方面，但是因為小組合作本身的特點，也存在一些不足。比如，實行之初，存在管理混亂、職責不清的現(xiàn)象；學生的參與度不均衡，其表現(xiàn)為在某些課堂上仍是少數(shù)人學習多數(shù)人游離；小組合作學習時，學習好或性格外向的學生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”坐在那里靜聽，達不到共同發(fā)展的要求；小組活動重形式，缺乏實質性合作。為了體現(xiàn)小組合作學習的教學理念，不顧問題是否具有探究性，把所有問題都拿來小組合作，導致問題過于簡單，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。在合作學習的小組活動中，有時因組內成員的意見不一致，分歧太多而爭論不休，造成內耗，浪費了大家的時間和精力。

針對小組合作本身的不足，在嘗試教學的過程中，讓我們把目光收回到課堂教學中，其中的外顯與內隱的問題不得不引起我們的思考：哪些內容在嘗試學習中更適于合作學習？合作學習中，每個人的分工如何確定？怎樣才能高效有序地組織合作學習？在注重人人進步的同時怎樣培養(yǎng)優(yōu)秀生的綜合能力？教師還應針對這種現(xiàn)象單獨把每組中不太愿發(fā)言的同學找來，多鼓勵他們，引導他們，表揚他們，如果這種現(xiàn)象能得到好轉，那嘗試教學研究實踐就能上一個新臺階。

從一段時間的教學實踐中，筆者認識到小組合作學習是促進嘗試教學的一種有效形式，在嘗試教學中開展合作學習，只要遵循教學原理，把握好時機，調控好過程，就一定有利于教學任務的出色完成。

〔責任編輯：李繼孔〕