【摘要】探索是少年兒童的一種可貴品質(zhì)，也是其身心成長(zhǎng)所必需的營(yíng)養(yǎng)與能力。細(xì)看人類(lèi)文明，無(wú)一不是人類(lèi)主動(dòng)探索的產(chǎn)物?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有探索就沒(méi)有今天的一切。讓幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，這是幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)探索的一條捷徑。

【關(guān)鍵詞】幼兒數(shù)學(xué)生活化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）08－0159－02

在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐工作中，筆者以生活為切入口，對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了深入的研究。學(xué)數(shù)學(xué)既不是為了計(jì)算和應(yīng)用，也不是為了無(wú)休止的做題，學(xué)數(shù)學(xué)，是在學(xué)一種化繁為簡(jiǎn)，解決問(wèn)題要有依據(jù)的數(shù)學(xué)思想，是在學(xué)一種思維方法。教師要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng)造條件，為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活情景，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)。

一 幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的原則

1．在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓幼兒借事理明算理

數(shù)學(xué)是從客觀世界的數(shù)量關(guān)系與空間形式中抽象概括出來(lái)的，大都可以直接在生活中找到它的原型。把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)原有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，增加他們的直接經(jīng)驗(yàn)。張奠宙教授曾說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)不等于計(jì)算，也不等于邏輯……現(xiàn)代數(shù)學(xué)是一種直接用于生活的技術(shù)。”從生活中來(lái)，到生活中去。數(shù)學(xué)教學(xué)只有講來(lái)源，講用處，讓學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，認(rèn)識(shí)數(shù)字“2”，幼兒就要接觸大量的數(shù)目為“2”的物體，知道“2”可以是2塊餅干、2只小貓、2個(gè)玩具等。幼兒在獲得了關(guān)于“2”的感性經(jīng)驗(yàn)過(guò)程中，產(chǎn)生并逐漸增加了對(duì)數(shù)量認(rèn)識(shí)的抽象成分，最后幼兒點(diǎn)數(shù)數(shù)量為“2”的物體后說(shuō)出總數(shù)，這個(gè)總數(shù)就標(biāo)志著初步的抽象的數(shù)概念，因?yàn)檫@時(shí)幼兒說(shuō)出的總數(shù)，已不單指最后的那一個(gè)，而是概括了前面已經(jīng)數(shù)過(guò)的1個(gè)在內(nèi)，這就意味著幼兒已經(jīng)開(kāi)始萌發(fā)了對(duì)“2”這個(gè)數(shù)的抽象認(rèn)識(shí)。

再如餐后，給幼兒每人發(fā)一個(gè)蘋(píng)果，就可以讓幼兒按組點(diǎn)數(shù)蘋(píng)果數(shù)。教師還可以有意識(shí)地引導(dǎo)大班幼兒創(chuàng)編應(yīng)用題，例如，第一組原來(lái)有5個(gè)人，今天有兩位幼兒請(qǐng)假，想一想今天第一組應(yīng)該發(fā)幾個(gè)蘋(píng)果？第二組應(yīng)該來(lái)5名幼兒，現(xiàn)在只來(lái)了4名幼兒，想一想第二組今天有幾位幼兒沒(méi)來(lái)？幼兒回答完，教師再讓他們點(diǎn)數(shù)確認(rèn)。由于是幼兒熟悉的生活常識(shí)，事理明明白白。這個(gè)常識(shí)是原始的，是最低層次的，是現(xiàn)在學(xué)習(xí)的生活原型。由于數(shù)學(xué)原型中的事理是學(xué)生已知的常識(shí)，這樣的事理就可以幫助學(xué)生掌握算理。

2．在生活中用數(shù)學(xué)，讓幼兒學(xué)得更生動(dòng)

現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師“傳授”給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己已有的知識(shí)和體驗(yàn)主動(dòng)地加以構(gòu)建。讓幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中用數(shù)學(xué)，在于調(diào)動(dòng)幼兒原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，創(chuàng)造新知識(shí)。

荷蘭教學(xué)家弗賴登塔爾認(rèn)為：數(shù)學(xué)是人的一種活動(dòng)，必須在做數(shù)學(xué)題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教學(xué)中，結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中親手做一做，獲得親切、可信的知識(shí)，印象會(huì)更深刻，學(xué)習(xí)興趣也就油然而生。

例如，開(kāi)餐時(shí)，可以讓孩子擺筷子，分饅頭。這樣孩子就學(xué)習(xí)鞏固了一一對(duì)應(yīng)的問(wèn)題。進(jìn)餐時(shí)，讓孩子數(shù)一數(shù)吃飯的人數(shù)，思考應(yīng)該發(fā)多少個(gè)饅頭？還可以問(wèn)問(wèn)有沒(méi)有不吃饅頭的？如果有兩個(gè)不吃饅頭的，那應(yīng)該發(fā)多少？孩子不一定能回答上來(lái)，但不必理會(huì)能不能回答這類(lèi)問(wèn)題，只要讓孩子經(jīng)常去回答去體驗(yàn)，孩子會(huì)格外興奮與投入，在不知不覺(jué)中操練了數(shù)的運(yùn)算。同時(shí)，也培養(yǎng)了幼兒愛(ài)觀察、勤動(dòng)腦的好習(xí)慣。

二 幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的策略

1．發(fā)揮幼兒的想象力，給予表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

現(xiàn)在的幼兒在學(xué)齡前就懂得不少基礎(chǔ)知識(shí)。教師們要利用這些，調(diào)動(dòng)他們的積極性、主動(dòng)性，并利用現(xiàn)在孩子敢說(shuō)敢做的特點(diǎn)，多給他們創(chuàng)造說(shuō)的機(jī)會(huì)，多讓他們有表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)。

例如，在講“1”的認(rèn)識(shí)時(shí)，可以先出示：一個(gè)蘋(píng)果、一朵花、一匹馬后，幼兒認(rèn)識(shí)了“1”。接著提問(wèn)：“在日常生活中還有什么可以用‘1’來(lái)表示呢？”幼兒會(huì)紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)：一本書(shū)、一個(gè)人，一張桌子，一塊黑板、一個(gè)班等回答的面會(huì)很廣。又如，在學(xué)習(xí)“0”的認(rèn)識(shí)時(shí)，當(dāng)幼兒理解了一個(gè)物體也沒(méi)有就用“0”表示以后，引導(dǎo)他們思考在日常生活中還在什么地方見(jiàn)到過(guò)“0”，“02”又表示什么？個(gè)別幼兒會(huì)說(shuō)：電話機(jī)上有“0”、汽車(chē)牌上有“002”等，從而擴(kuò)展了對(duì)“0”的認(rèn)識(shí)。這樣既發(fā)揮了學(xué)生積極參與的精神，又給了孩子發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，孩子們?cè)跇O其興奮的狀態(tài)中，增長(zhǎng)了知識(shí)。

2．利用多媒體，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，提高教學(xué)效率

在教學(xué)中，通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)，為幼兒提供形象逼真、色彩鮮明的生活畫(huà)面，配以悠揚(yáng)悅耳的音樂(lè)，充分刺激幼兒的多種感官，有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引幼兒積極主動(dòng)地參與探究新知的活動(dòng)中。

例如，在鞏固10以內(nèi)的加法計(jì)算時(shí)，出示一道題：“3＋4＝？”首先可以在屏幕上出示3只小白兔，接著又來(lái)了4只，問(wèn)一共有多少只；再出示一道題：“8－5＝？”先出示8個(gè)蘋(píng)果，后來(lái)又吃了5個(gè)，問(wèn)現(xiàn)在一共有多少個(gè)蘋(píng)果。因?yàn)槎嗝襟w手段直觀形象，切合幼兒心理特點(diǎn)，所以孩子們興趣濃厚，做起來(lái)津津有味。

3．與家長(zhǎng)配合，給孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的生活環(huán)境

高斯是19世紀(jì)數(shù)學(xué)界的泰斗，很多人會(huì)認(rèn)為高斯的父親肯定是個(gè)大數(shù)學(xué)家，從小就對(duì)高斯進(jìn)行數(shù)學(xué)教育。其實(shí)，他的父親只是一位普通的泥瓦匠，他經(jīng)常帶高斯到干活的工地去。父親干活，高斯邊看邊幫忙。在工地上，小高斯時(shí)時(shí)都會(huì)遇到諸如“要傳遞多少磚瓦（數(shù)量問(wèn)題）”“把大小一樣的磚瓦或木材堆放在一塊（分類(lèi)問(wèn)題）”“把大木材放在下面，小木材放在上面（方位問(wèn)題）”等一系列問(wèn)題，正是建筑工地的勞動(dòng)情景，不斷地刺激了小高斯的數(shù)學(xué)思維，使童年時(shí)代的高斯已經(jīng)在數(shù)學(xué)方面打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

可見(jiàn)，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的數(shù)學(xué)生活環(huán)境十分重要。例如，早上起床，家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子在穿衣時(shí)數(shù)一數(shù)衣服上有幾?？圩樱袔讉€(gè)扣眼，哪件衣服上扣子少，哪件衣服上扣子多，多幾粒，少幾粒等。家長(zhǎng)向孩子進(jìn)行初步數(shù)學(xué)教育是發(fā)展幼兒思維能力的一個(gè)重要而有效的途徑。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，緊密聯(lián)系生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，提煉生活中的數(shù)學(xué)因素，讓幼兒在活動(dòng)中親知親聞，親自體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，有利于幼兒知識(shí)的掌握，能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［2］日本小學(xué)理科教學(xué)的初步研究［J］.比較教育研究，1980（1）

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕