【摘要】數(shù)學(xué)作為學(xué)生認(rèn)知外部世界的重要方式，不能脫離于生活之外，而更可能從教材和課堂教學(xué)中與生活直接產(chǎn)生聯(lián)想，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)和生活之間形成一個過渡，即生活化。如何將小學(xué)數(shù)學(xué)生活化，以便讓學(xué)生初步學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決簡單的實(shí)際問題，這是本文探討的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)生活化策略

【中圖分類號】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0157－01

知識源于生活，知識應(yīng)用于生活，知識和生活之間有著不可分割的本標(biāo)關(guān)系，只要教學(xué)中讓學(xué)生找到了知識和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，技能的培養(yǎng)便不再是難事。

一 數(shù)學(xué)情境生活化

生活化并不是在課堂中對生活的全景式再現(xiàn)，而是在數(shù)學(xué)課堂中將生活情境數(shù)學(xué)化。教師要將數(shù)學(xué)知識和技能傳授給學(xué)生，還需要依靠教材這一媒介。目前，小學(xué)數(shù)學(xué)教材在一定程度上做了修改，但書本知識和生活世界之間的聯(lián)系性依舊不夠強(qiáng)，這就需要教師在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建一個生活化的數(shù)學(xué)情境。這不僅是課堂教學(xué)的需要，也是由小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)所決定的。小學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展尚不成熟，對外部世界的感知以感性為主，而數(shù)學(xué)又具有一定的抽象性，課堂中的生活化情境創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生從生活走向知識，從而理解知識，再通過實(shí)踐來達(dá)到對技能的培養(yǎng)。

如在“三角形的性質(zhì)”教學(xué)中，為能讓學(xué)生充分理解三角形具有穩(wěn)定性這一特征。在教學(xué)之前，教師先讓學(xué)生對生活中應(yīng)用三角形的事物進(jìn)行觀察，然后布置作業(yè)，“制作三角形、四邊形”，在課堂教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生描述生活中應(yīng)用三角形的實(shí)例（如電網(wǎng)鋼架），并以問題“為什么電網(wǎng)鋼架一定要做成三角形”來引導(dǎo)學(xué)生思路，再通過自主操作（拉扯三角形和四邊形）接著討論，最后以總結(jié)的模式來引導(dǎo)學(xué)生掌握三角形具有穩(wěn)定性這一特征。教學(xué)后，學(xué)生不但理解了三角形的穩(wěn)定性，還明白了生活中為何要用三角形來做支撐的道理。

二 數(shù)學(xué)問題生活化

雖然數(shù)學(xué)知識有一定的抽象化，但對小學(xué)數(shù)學(xué)而言，很多問題都能在生活中找到相應(yīng)的例子。通過問題的生活化，學(xué)生不但能在問題中去驗(yàn)證知識，也能在解決問題的過程去應(yīng)用知識，發(fā)現(xiàn)知識的重要性，從而為學(xué)生的興趣激發(fā)和技能培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)成為學(xué)生觀察世界、認(rèn)識世界的方式。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中要注重以問題生活化的方式培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光和思維看待生活問題的習(xí)慣。

例如，在學(xué)習(xí)了“百分?jǐn)?shù)的意義”后，教師以我們班有40%的同學(xué)在家上網(wǎng)，其中2/3的同學(xué)是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料查找，而1/3的則是玩網(wǎng)絡(luò)游戲。請同學(xué)們根據(jù)這一現(xiàn)象進(jìn)行簡單說明這樣的問題來提問，不但能讓學(xué)生以數(shù)學(xué)知識來解決實(shí)際問題，也能讓學(xué)生看到網(wǎng)絡(luò)這把雙刃劍的利弊，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，一舉兩得。

三 數(shù)學(xué)生活化的日常化

生活處處有學(xué)問，生活中處處也有數(shù)學(xué)知識。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，把數(shù)學(xué)問題和生活情境結(jié)合起來。一方面，通過生活中的應(yīng)用來加強(qiáng)對知識的理解，另一方面，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。

例如，學(xué)習(xí)“米、厘米”等長度單位的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生就教室的桌椅板凳進(jìn)行了測量。學(xué)習(xí)百分比后以鹽水和糖水的溶解為例來進(jìn)行應(yīng)用題訓(xùn)練等。這些生活中的實(shí)例為學(xué)生搭建了一個知識和應(yīng)用的橋梁，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了其能力的發(fā)展。

數(shù)學(xué)生活化的日?；且寣W(xué)生在生活中能以數(shù)學(xué)方法來解決生活中的實(shí)際問題，做到學(xué)以致用，這是素質(zhì)教育的要求，也是教育教學(xué)活動的最高追求。

四 數(shù)學(xué)教學(xué)生活化應(yīng)注意的問題

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有利于學(xué)生興趣的激發(fā)和能力的培養(yǎng)，但在實(shí)際的應(yīng)用中，還需注意以下兩點(diǎn)問題。

1．生活化要以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)

受傳統(tǒng)教育體制的影響，雖然新課程改革下教師觀念有所轉(zhuǎn)變，但依舊無法擺脫分?jǐn)?shù)的限制，往往在教學(xué)中不自然地又回到了教師講學(xué)生聽的窠臼中。因此，在生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要努力擺脫分?jǐn)?shù)觀，確實(shí)樹立以學(xué)生發(fā)展的理念，以生活為教學(xué)的背景，引導(dǎo)學(xué)生融于生活，在學(xué)習(xí)中認(rèn)識生活，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

2．生活化教學(xué)要以目標(biāo)達(dá)成為基礎(chǔ)

生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)不是某些教師理解的“帶領(lǐng)學(xué)生以玩為主”的教學(xué)，而是在預(yù)訂的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下的有目的有計(jì)劃的教學(xué)實(shí)施過程。在這一過程中，生活化只是一種手段，學(xué)生的發(fā)展是根本目標(biāo)，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)是階段性目標(biāo)。學(xué)生在教師生活情境的引導(dǎo)下，逐步達(dá)到對知識的理解，最終會學(xué)知識、用知識。

總之，生活化只是教學(xué)的一種手段，在課堂教學(xué)中，教師還需要從多個角度，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際來考慮生活化的使用。

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〔責(zé)任編輯：李繼孔〕