長期的教學(xué)實踐證明，學(xué)生會“做”不一定會“說”。學(xué)生在解答應(yīng)用題時，能有根有據(jù)條理清楚地把自己的解題方法和思考過程完整地說出來，往往是比較困難的，而這點恰恰又是實施創(chuàng)新教育的今天，對教師和學(xué)生提出的新要求。為此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生“說清”解題方法和思考過程的能力。

一 重視應(yīng)用題的起步教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“說”條件和問題

應(yīng)用題的教學(xué)中，教材呈現(xiàn)方式一般為圖畫式、半圖半文字式、完全文字式三個階段。第一階段的應(yīng)用題，條件和問題都是顯而易見的，數(shù)量關(guān)系也不復(fù)雜，這一階段的教學(xué)是應(yīng)用題的起步教學(xué)，顯得非常重要，對以后學(xué)好應(yīng)用題具有十分重要的意義。教學(xué)時要重視讓學(xué)生“說”條件、“說”問題。如義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材一年級上冊第47頁的應(yīng)用題教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生說出題中先告訴我們“左邊有5只蝴蝶”，又告訴我們“從右邊飛來2只蝴蝶，求一共有幾只蝴蝶”。培養(yǎng)學(xué)生有序的觀察能力和語言表達(dá)能力，訓(xùn)練學(xué)生用三句話完整地說出圖畫應(yīng)用題的含義。通過“說”條件和問題，使學(xué)生初步掌握應(yīng)用題的基本結(jié)構(gòu)和解題方法。

二 重視培養(yǎng)學(xué)生“說”解題算式

要使學(xué)生解題有理，計算正確，在學(xué)生會“說”條件和問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生“說”解題的算式。例如，學(xué)生在練習(xí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材三年級上冊第26頁第6題：“小明家、小紅家和學(xué)校在同一條路上，小紅家到學(xué)校有312米，小明家到學(xué)校只有155米。小明家到小紅家有多遠(yuǎn)？”先讓學(xué)生“說”條件和問題，列式為312＋155＝467（米）和312－155＝157（米）兩種解法。教師指著加法算式讓學(xué)生說出“小紅家在學(xué)校的左邊，小明家在學(xué)校的右邊，兩家相隔的距離要用312＋155＝467（米）來計算”。接著讓學(xué)生說出“小紅家和小明家都在學(xué)校的同一邊，兩家相隔的距離要用312－155＝157（米）來計算”。通過說算式，使學(xué)生進(jìn)一步理解題意和明確算理。

三 重視培養(yǎng)學(xué)生“說”解題的思考方式和過程

應(yīng)用題的教學(xué)由易到難，數(shù)量關(guān)系也逐漸復(fù)雜。因此，我們要有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多“說”的機(jī)會，引導(dǎo)他們“說”解題的思考方法，做到言之有理，語言準(zhǔn)確精練，表達(dá)規(guī)范。例如，教學(xué)這樣一題：“新華糧食收購站，收購了8車小麥，共200噸，收購的玉米比小麥多120噸。收購的小麥和玉米共多少噸？”讓學(xué)生說出解題的思路：“因為要求收小麥和玉米共多少噸，就必須知道小麥和玉米各多少噸，題中只告訴我們小麥的噸數(shù)，而沒有告訴玉米的噸數(shù)，所以，必須先求出玉米的噸數(shù)”。通過學(xué)生有條理地說，學(xué)生就能知道“收購了8車小麥”是多余的條件，從而正確進(jìn)行計算。

總之，教師在應(yīng)用題的教學(xué)中，不要急于讓學(xué)生尋找答案，要讓學(xué)生多說。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生“說”的興趣，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行爭議，才能形成個個想“說”，敢“說”的好習(xí)慣。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕