【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出高中生物教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生個體素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是對其實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)該注重結(jié)合生物課程本身實踐功能的特點，進行教學(xué)。因此，引入STS教育理念作為高中生物課程的指導(dǎo)思想，加強課堂內(nèi)容與社會、科技、實踐的結(jié)合，提高學(xué)生個體應(yīng)用知識解決實踐問題的能力，并提高課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】STS教育理念高中生物課堂變革

【中圖分類號】G632【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0131－01

STS教育理念是（Science－Technology－Society）的縮寫，是研究科學(xué)、技術(shù)、社會三者關(guān)系的復(fù)雜而系統(tǒng)的學(xué)科，其核心是強調(diào)知識與實踐的結(jié)合，從實踐應(yīng)用的角度去教授和學(xué)習(xí)知識。2003年教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“了解生物科學(xué)知識在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護方面的應(yīng)用”“認(rèn)識生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會之間的關(guān)系。能夠運用生物科學(xué)知識和觀念參與社會事務(wù)的討論”。首次把STS教育明確列入生物課程目標(biāo)，同時這也表明我國STS教育進入了一個新的階段。

一 高中生物課堂引入STS教育理念的意義

理解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系是21世紀(jì)學(xué)生個體綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重點要求，將STS教育思想引入到高中生物課堂教學(xué)中，如目前是進一步加強學(xué)科與社會、科學(xué)、技術(shù)的結(jié)合，增加學(xué)生對社會的了解與參與意識，增強其對科學(xué)與技術(shù)、科學(xué)與社會、技術(shù)與人類生活等方面關(guān)系的認(rèn)識。傳統(tǒng)的生物學(xué)教學(xué)與STS教育相比，前者往往對問題只要求一種正確的回答，而后者常要求學(xué)生用科學(xué)知識做出多種多樣的決策；前者對問題缺乏價值判斷，后者則要求從倫理道德、社會責(zé)任感等方面去考慮問題；前者完全受教材制約，后者可以靈活地選用涉及當(dāng)?shù)睾蜕鐣系氖录M行教學(xué)，而且課堂信息可以來自眾多的學(xué)生，使學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚；前者視學(xué)生為訓(xùn)練的接受體，后者視學(xué)生為積極主動的參與者；前者對學(xué)生的要求是讓學(xué)生重復(fù)、再現(xiàn)規(guī)定的信息，后者則重視對學(xué)生個性、創(chuàng)造能力的評價等。可見，STS教育對學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有重要意義。

二 STS教育理念下高中生物課堂的改革

STS教育理念強調(diào)知識的綜合運用，更好地體現(xiàn)了知識的學(xué)以致用的道理，將所學(xué)知識與科學(xué)、技術(shù)、社會三方面相結(jié)合傳授，更加體現(xiàn)了素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的宗旨。

1．教學(xué)更加突出素質(zhì)教育實踐能力的培養(yǎng)

素質(zhì)教育中一直倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，脫離高分低能的現(xiàn)狀。STS教育理念恰好符合素質(zhì)教育方針發(fā)展的方向，因此，在高中生物教學(xué)課堂中引入STS教育理念，實現(xiàn)知識與科學(xué)、技術(shù)、社會的有機融合，突出科學(xué)和技術(shù)的社會價值；突出課程本身的實踐性與應(yīng)用性；突出素質(zhì)教育中學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅掌握生物學(xué)科的基本知識，而且使學(xué)生懂得使用這些知識去解釋和解決生活中所遇到的實際問題。

2．課堂內(nèi)容凸顯生活化

知識源于生活經(jīng)驗的總結(jié)，同時知識也應(yīng)該服務(wù)于生活，尤其生物學(xué)科本身就是一門自然學(xué)科，與生活實際聯(lián)系緊密，因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要講究貼近生活的實際應(yīng)用。STS教育理念倡導(dǎo)知識與科學(xué)、社會、技術(shù)三方面相結(jié)合，也就是說應(yīng)該經(jīng)常引入一些現(xiàn)實中常遇到的問題到高中生物教學(xué)之中，實現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會以及課內(nèi)、課外知識的有機結(jié)合，突破傳統(tǒng)教學(xué)中僅是理論知識的傳授模式，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識能夠?qū)W有所用，并且更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3．突出學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)中忽略了學(xué)生的主體地位。而STS教育理念中，則強調(diào)課程內(nèi)容要與社會和實踐緊密結(jié)合，強調(diào)與其密切相關(guān)的技術(shù)系統(tǒng)、社會環(huán)境、認(rèn)知主體間的相互作用。學(xué)習(xí)者置身于社會環(huán)境、自然環(huán)境中，作為課堂中的主體實現(xiàn)主動參與，課堂中教師與學(xué)生產(chǎn)生互動，學(xué)生與學(xué)生之間產(chǎn)生互動，在平等的氛圍中，實現(xiàn)人與人之間的平等交往，氛圍和諧輕松，學(xué)生可以充分地發(fā)揮自己的想象和參與熱情，投身于課堂教學(xué)中來，在無形中鍛煉了學(xué)生的個體交際能力以及團隊合作能力，有助于其社會適應(yīng)能力的增強。

三 STS教育在高中生物課堂的實施

高中生物課堂中引入STS教育理念，改變了傳統(tǒng)生物課堂的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，對于高中生物課題教學(xué)改革提出了新的考驗。筆者利用自己多年從事高中生物教學(xué)的經(jīng)驗，總結(jié)了一些在高中生物教學(xué)中如何將課堂知識與STS教育理念相結(jié)合的實際例子。

1．設(shè)疑——探究法

生活中不乏高中生物教學(xué)的例子，只要細心觀察不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡\用設(shè)疑——探究的教學(xué)方式，去激發(fā)學(xué)生積極主動的參與熱情。在對問題的探究過程中，讓學(xué)生學(xué)會運用已有知識與技能去解決實踐問題，并且在這種自己親自參與的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高，學(xué)習(xí)效果同時也增強了。

2．實踐體驗法

素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和實際動手操作能力。高中生物課程本身就是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，并且在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，安排有一定量的實驗課時，因此，生物課堂的教學(xué)可以多采用學(xué)生自己動手的實踐教學(xué)方式進行，提高學(xué)生的動手能力，以及教學(xué)效果。針對實驗提出一些生活實踐中所遇到的問題，讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3．案例教學(xué)法

通過典型的真實的實例進行高中生物知識的教學(xué)，啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，加深對案例中蘊藏生物知識原理的理解。

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕