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        淺談高中語文“名著導讀”的教學

        2012-12-31 00:00:00
        學園 2012年8期

        一 高中語文“名著導讀”教學現(xiàn)狀

        在實際教學中,教師往往重視“閱讀鑒賞”“表達交流”,忽視乃至放棄“名著導讀”。由于“導讀”中的一個“導”字,使得這部分內(nèi)容處境尷尬。雖然教材有明確的線路,分成了“背景介紹——作品分析——思考和探究”,為學生提供了一個事半功倍的方案??墒强偛槐M如人意,當然原因很多,歸納起來主要有以下幾點:

        一是時間的分配不夠。學生的學習很緊張,雖然新課程把自由個性、主體地位還給了學生,但學習任務(wù)的繁重還是不可避免,因而從時間上還是不能有機分配,學生不會把時間放在厚重的名著之上。

        二是名著的內(nèi)涵太深。名著大多跨越時間長、空間廣,內(nèi)容主體涵蓋寬,雖有前面的“介紹”和“分析”,但作為一部名著,經(jīng)典往往和凝練相對應(yīng),學生還是不知從何處讀起,因而出現(xiàn)“讀”與“不讀”沒有很多差別。

        三是老師的態(tài)度聽之任之。一方面老師強調(diào)名著的重要性,認可名著對語文素養(yǎng)的提高有很大的作用,另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的思維方式、時間的緊張、課程的壓力使得老師不敢越雷池一步,只能是亦步亦趨,完全由學生的興趣去完成,導致學生的“讀”也是流于表面化、淺薄化。

        種種原因使得名著的“導讀”名存實亡,新課程的要求只能是不了了之。要改變這種狀況的出路應(yīng)該是一個字“變”,就是“敢于創(chuàng)新”,老師的“變”至關(guān)重要,“變”的核心就是把“導”和“教”高效地結(jié)合起來,從而實現(xiàn)“名著導讀”教學效益的最大化。

        二 讓學生學會如何“導讀”

        毫無疑問,激發(fā)高層次的閱讀興趣,把學生帶入名著世界,讓他們掌握閱讀的方法是“名著導讀”的首要任務(wù)?!懊鴮ёx”重在“導”,導得巧妙,導得符合學生心理,導得時機恰當,導得學生愛讀、會讀、讀好。

        第一,學生相互推介。五冊語文必修每冊介紹兩部名著,中外各占一部,共計十部,這還達不到《普通高中課程標準(實驗)》的要求。課程標準建議教師發(fā)揮創(chuàng)造性和積極性,根據(jù)學生實際及個人特長自主選擇。我們可以也應(yīng)該讓學生參與選擇,最簡便實用的辦法是開學生推介會,讓學生根據(jù)自己的認識了解向其他同學推介名著,在相互推介的基礎(chǔ)上師生共同確定所要閱讀的名著。這樣做,不僅能激發(fā)閱讀興趣、激活思維情感,而且最能保證學生的介紹權(quán)、推薦權(quán)、選擇權(quán),更吻合學生實際。

        第二,教師自然導入。我們在平時的教學中,應(yīng)采用比較閱讀或聯(lián)系拓展的方法,豐富課堂的內(nèi)容,拓寬學生的視野,深化學生對課文的理解。在此基礎(chǔ)上自然而然地擴展到名著,把學生帶進名著世界。

        第三,借助媒體資源。充分利用“百家講壇”等電視、電影及網(wǎng)絡(luò)媒體資源。電視熱播的名著變體——于丹《〈論語〉心得》及四大名著電視劇等,網(wǎng)絡(luò)關(guān)于某些名著的熱門話題等,都是學生非常感興趣的。我們結(jié)合媒體熱點,緊扣學生心理導入名著,能最大限度地激趣,引申、促進對名著的理解和體驗。

        第四,把握導讀時機。什么時候“導”是非常重要的,把握不好時機,往往讓學生感覺沒時間讀、沒興趣讀、讀而難入、讀而無果。實踐中我們發(fā)現(xiàn),在國慶節(jié)前、“五一”放假前、寒暑假前等時間導讀,時機最好,如能恰逢課文的自然進度導入,或各種媒體相關(guān)內(nèi)容的熱播,那將是最佳時機。在上述時間段,學生有足夠的時間預覽名著,制訂閱讀計劃。對于較短小的名著,能粗讀一遍;對大部頭,能較為從容地觀其大略。只有建立在大體了解、把握的基礎(chǔ)上的閱讀,才能深入理解,充分體驗。

        選擇好導的時機后,關(guān)鍵在于怎么導。導閱讀的方法、導筆記的方法、導閱讀過程的自我管理法、導名著的背景等是主要內(nèi)容。

        三 創(chuàng)新“導教”促進學生消化吸收

        首先,老師要從理念上更新。一個老師沒有新觀念是不行的,老師要有“名著意識”,不能老是一心只看著文本的“閱讀和教學”,認為上完了幾篇文章就大功告成,要培養(yǎng)學生的“名著意識”。奧地利的茨威格說過,讀列夫·托爾斯泰的作品,可以讓人產(chǎn)生一種向善的力量。其實我們讀巴金的《家》不也是同樣能讓我們的學生產(chǎn)生一種對惡的痛恨嗎?腦海中有了“名著意識”才能產(chǎn)生“名著愿望”,也就會變成一種自覺的需求,因而老師的觀念是“變”的前提。

        其次,老師要大膽引領(lǐng),要敢于在課堂上讓名著有位置,讓名著走進課堂。如筆者在教記敘文描寫人物時就把《家》中寫梅表姐的文字放進來,特別是寫梅表姐“額上那一條使她的整個臉顯得更美麗、更凄婉的皺紋”這一句,進行了分析,并且強調(diào)在《家》中這句話出現(xiàn)了多次,在梅表姐出現(xiàn)之時、微笑之時、痛苦之時、死亡之時都寫到這一句,讓學生思考這句話的作用,從而了解寫人的魅力所在,還進一步說明文學作品的美在哪里體現(xiàn)。這樣,學生就會有意識地關(guān)注什么是文學之美,從而學生就能很好地理解“魯迅筆下的祥林嫂的眼睛、《紅樓夢》中林黛玉的眼淚、巴金筆下自己的心痛”了。

        再次,教師要敢于將時間投入到名著上。名著含義很深,涵蓋時空之廣,對其理解并非一蹴而就的,因而時間是讓學生真正走進名著的有效的手段。沒有足夠的時間是沒有效率的,學生的理解是膚淺的,得到的也只不過是“故事的濃縮版”。當然時間的保證是一個相對的概念,教師講的時間是與效率分不開的,并不是時間的無限制增加;如果那樣的話就會沖淡對文本的解讀,就會舍本逐末、得不償失。因而教師要有計劃、有章法、有重點地去教導,可以是“精讀和泛讀相結(jié)合”“點與面相結(jié)合”“重點篇章和章節(jié)介紹相結(jié)合”,這樣才會事半功倍。

        最后,充分利用學生的興趣資源。名著雖然很深奧,但不是每個學生對其都是陌生的,新課程推介的十部名著有很多同學都讀過,而且這些同學都是在興趣的驅(qū)使下完成的。如果老師一概而論就會讓“讀過了的”覺得“無趣”,“沒讀過的”覺得“無果”,因此教師要充分調(diào)動這種現(xiàn)有的積極性,把學生的這種個人興趣上升到集體的興趣。可以先調(diào)查,知道哪些學生讀過,哪些學生沒讀過,哪些地方興趣大,哪些地方興趣不大;然后再讓讀過的同學找出他們的興趣點并形成文字,與沒讀過的學生交流,這樣一方面讀過的同學增加了新的興趣點,另一方面沒讀過的同學找到了興趣點,慢慢地個性變成共性,“集體興趣”就出來了。當所有學生的興趣都上升了的時候,名著的味就會出來,教師再加以點撥,真可謂是畫龍點睛。

        〔責任編輯:龐遠燕〕

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