一 高中語文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀
在實(shí)際教學(xué)中,教師往往重視“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”,忽視乃至放棄“名著導(dǎo)讀”。由于“導(dǎo)讀”中的一個(gè)“導(dǎo)”字,使得這部分內(nèi)容處境尷尬。雖然教材有明確的線路,分成了“背景介紹——作品分析——思考和探究”,為學(xué)生提供了一個(gè)事半功倍的方案??墒强偛槐M如人意,當(dāng)然原因很多,歸納起來主要有以下幾點(diǎn):
一是時(shí)間的分配不夠。學(xué)生的學(xué)習(xí)很緊張,雖然新課程把自由個(gè)性、主體地位還給了學(xué)生,但學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重還是不可避免,因而從時(shí)間上還是不能有機(jī)分配,學(xué)生不會(huì)把時(shí)間放在厚重的名著之上。
二是名著的內(nèi)涵太深。名著大多跨越時(shí)間長、空間廣,內(nèi)容主體涵蓋寬,雖有前面的“介紹”和“分析”,但作為一部名著,經(jīng)典往往和凝練相對(duì)應(yīng),學(xué)生還是不知從何處讀起,因而出現(xiàn)“讀”與“不讀”沒有很多差別。
三是老師的態(tài)度聽之任之。一方面老師強(qiáng)調(diào)名著的重要性,認(rèn)可名著對(duì)語文素養(yǎng)的提高有很大的作用,另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的思維方式、時(shí)間的緊張、課程的壓力使得老師不敢越雷池一步,只能是亦步亦趨,完全由學(xué)生的興趣去完成,導(dǎo)致學(xué)生的“讀”也是流于表面化、淺薄化。
種種原因使得名著的“導(dǎo)讀”名存實(shí)亡,新課程的要求只能是不了了之。要改變這種狀況的出路應(yīng)該是一個(gè)字“變”,就是“敢于創(chuàng)新”,老師的“變”至關(guān)重要,“變”的核心就是把“導(dǎo)”和“教”高效地結(jié)合起來,從而實(shí)現(xiàn)“名著導(dǎo)讀”教學(xué)效益的最大化。
二 讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何“導(dǎo)讀”
毫無疑問,激發(fā)高層次的閱讀興趣,把學(xué)生帶入名著世界,讓他們掌握閱讀的方法是“名著導(dǎo)讀”的首要任務(wù)。“名著導(dǎo)讀”重在“導(dǎo)”,導(dǎo)得巧妙,導(dǎo)得符合學(xué)生心理,導(dǎo)得時(shí)機(jī)恰當(dāng),導(dǎo)得學(xué)生愛讀、會(huì)讀、讀好。
第一,學(xué)生相互推介。五冊(cè)語文必修每冊(cè)介紹兩部名著,中外各占一部,共計(jì)十部,這還達(dá)不到《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師發(fā)揮創(chuàng)造性和積極性,根據(jù)學(xué)生實(shí)際及個(gè)人特長自主選擇。我們可以也應(yīng)該讓學(xué)生參與選擇,最簡便實(shí)用的辦法是開學(xué)生推介會(huì),讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)了解向其他同學(xué)推介名著,在相互推介的基礎(chǔ)上師生共同確定所要閱讀的名著。這樣做,不僅能激發(fā)閱讀興趣、激活思維情感,而且最能保證學(xué)生的介紹權(quán)、推薦權(quán)、選擇權(quán),更吻合學(xué)生實(shí)際。
第二,教師自然導(dǎo)入。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中,應(yīng)采用比較閱讀或聯(lián)系拓展的方法,豐富課堂的內(nèi)容,拓寬學(xué)生的視野,深化學(xué)生對(duì)課文的理解。在此基礎(chǔ)上自然而然地?cái)U(kuò)展到名著,把學(xué)生帶進(jìn)名著世界。
第三,借助媒體資源。充分利用“百家講壇”等電視、電影及網(wǎng)絡(luò)媒體資源。電視熱播的名著變體——于丹《〈論語〉心得》及四大名著電視劇等,網(wǎng)絡(luò)關(guān)于某些名著的熱門話題等,都是學(xué)生非常感興趣的。我們結(jié)合媒體熱點(diǎn),緊扣學(xué)生心理導(dǎo)入名著,能最大限度地激趣,引申、促進(jìn)對(duì)名著的理解和體驗(yàn)。
第四,把握導(dǎo)讀時(shí)機(jī)。什么時(shí)候“導(dǎo)”是非常重要的,把握不好時(shí)機(jī),往往讓學(xué)生感覺沒時(shí)間讀、沒興趣讀、讀而難入、讀而無果。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),在國慶節(jié)前、“五一”放假前、寒暑假前等時(shí)間導(dǎo)讀,時(shí)機(jī)最好,如能恰逢課文的自然進(jìn)度導(dǎo)入,或各種媒體相關(guān)內(nèi)容的熱播,那將是最佳時(shí)機(jī)。在上述時(shí)間段,學(xué)生有足夠的時(shí)間預(yù)覽名著,制訂閱讀計(jì)劃。對(duì)于較短小的名著,能粗讀一遍;對(duì)大部頭,能較為從容地觀其大略。只有建立在大體了解、把握的基礎(chǔ)上的閱讀,才能深入理解,充分體驗(yàn)。
選擇好導(dǎo)的時(shí)機(jī)后,關(guān)鍵在于怎么導(dǎo)。導(dǎo)閱讀的方法、導(dǎo)筆記的方法、導(dǎo)閱讀過程的自我管理法、導(dǎo)名著的背景等是主要內(nèi)容。
三 創(chuàng)新“導(dǎo)教”促進(jìn)學(xué)生消化吸收
首先,老師要從理念上更新。一個(gè)老師沒有新觀念是不行的,老師要有“名著意識(shí)”,不能老是一心只看著文本的“閱讀和教學(xué)”,認(rèn)為上完了幾篇文章就大功告成,要培養(yǎng)學(xué)生的“名著意識(shí)”。奧地利的茨威格說過,讀列夫·托爾斯泰的作品,可以讓人產(chǎn)生一種向善的力量。其實(shí)我們讀巴金的《家》不也是同樣能讓我們的學(xué)生產(chǎn)生一種對(duì)惡的痛恨嗎?腦海中有了“名著意識(shí)”才能產(chǎn)生“名著愿望”,也就會(huì)變成一種自覺的需求,因而老師的觀念是“變”的前提。
其次,老師要大膽引領(lǐng),要敢于在課堂上讓名著有位置,讓名著走進(jìn)課堂。如筆者在教記敘文描寫人物時(shí)就把《家》中寫梅表姐的文字放進(jìn)來,特別是寫梅表姐“額上那一條使她的整個(gè)臉顯得更美麗、更凄婉的皺紋”這一句,進(jìn)行了分析,并且強(qiáng)調(diào)在《家》中這句話出現(xiàn)了多次,在梅表姐出現(xiàn)之時(shí)、微笑之時(shí)、痛苦之時(shí)、死亡之時(shí)都寫到這一句,讓學(xué)生思考這句話的作用,從而了解寫人的魅力所在,還進(jìn)一步說明文學(xué)作品的美在哪里體現(xiàn)。這樣,學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地關(guān)注什么是文學(xué)之美,從而學(xué)生就能很好地理解“魯迅筆下的祥林嫂的眼睛、《紅樓夢》中林黛玉的眼淚、巴金筆下自己的心痛”了。
再次,教師要敢于將時(shí)間投入到名著上。名著含義很深,涵蓋時(shí)空之廣,對(duì)其理解并非一蹴而就的,因而時(shí)間是讓學(xué)生真正走進(jìn)名著的有效的手段。沒有足夠的時(shí)間是沒有效率的,學(xué)生的理解是膚淺的,得到的也只不過是“故事的濃縮版”。當(dāng)然時(shí)間的保證是一個(gè)相對(duì)的概念,教師講的時(shí)間是與效率分不開的,并不是時(shí)間的無限制增加;如果那樣的話就會(huì)沖淡對(duì)文本的解讀,就會(huì)舍本逐末、得不償失。因而教師要有計(jì)劃、有章法、有重點(diǎn)地去教導(dǎo),可以是“精讀和泛讀相結(jié)合”“點(diǎn)與面相結(jié)合”“重點(diǎn)篇章和章節(jié)介紹相結(jié)合”,這樣才會(huì)事半功倍。
最后,充分利用學(xué)生的興趣資源。名著雖然很深?yuàn)W,但不是每個(gè)學(xué)生對(duì)其都是陌生的,新課程推介的十部名著有很多同學(xué)都讀過,而且這些同學(xué)都是在興趣的驅(qū)使下完成的。如果老師一概而論就會(huì)讓“讀過了的”覺得“無趣”,“沒讀過的”覺得“無果”,因此教師要充分調(diào)動(dòng)這種現(xiàn)有的積極性,把學(xué)生的這種個(gè)人興趣上升到集體的興趣??梢韵日{(diào)查,知道哪些學(xué)生讀過,哪些學(xué)生沒讀過,哪些地方興趣大,哪些地方興趣不大;然后再讓讀過的同學(xué)找出他們的興趣點(diǎn)并形成文字,與沒讀過的學(xué)生交流,這樣一方面讀過的同學(xué)增加了新的興趣點(diǎn),另一方面沒讀過的同學(xué)找到了興趣點(diǎn),慢慢地個(gè)性變成共性,“集體興趣”就出來了。當(dāng)所有學(xué)生的興趣都上升了的時(shí)候,名著的味就會(huì)出來,教師再加以點(diǎn)撥,真可謂是畫龍點(diǎn)睛。
〔責(zé)任編輯:龐遠(yuǎn)燕〕