隨著多媒體教學(xué)手段進入課堂，地理教學(xué)更呈多彩之勢。但無論采用何種教學(xué)手段，地理知識的傳授最終都要經(jīng)過教師的語言組織來完成。一堂高質(zhì)量的地理課，教師的語言藝術(shù)除了追求音﹑調(diào)完美以外，更為重要的是要求講授語言具有準(zhǔn)確性和科學(xué)性。即語音準(zhǔn)確﹑概念清楚，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用地理詞語，科學(xué)地做出地理判斷和推理。

一 科學(xué)使用地理專業(yè)語言

地理專業(yè)語言是指正確運用地理術(shù)語，即地理學(xué)科的專門語言。這些專門用語是由地理基本要領(lǐng)組成的名詞體系，每個詞都有特定的定義域，要認真應(yīng)用。特別是教材中有些概念，既相關(guān)又相異，似是而非，教師在組織語言教學(xué)時，不能混淆使用，使學(xué)生接受知識造成偏差。如沙漠與荒漠，沙漠是一種地貌類型，荒漠則用以描述景觀和自然帶，荒漠包含了巖漠﹑礫漠﹑泥漠﹑沙漠﹑鹽漠等。在敘述時，要防止以沙漠涵蓋荒漠。在熱帶沙漠氣候區(qū)形成的自然帶是熱帶荒漠帶，其典型植被是熱帶荒漠，而不能敘述為熱帶沙漠帶和熱帶沙漠。又如，月球與月亮是兩個含義相異的概念，不應(yīng)混淆使用而造成概念不確切。月球是地球唯一的一顆天然衛(wèi)星，而不應(yīng)言之為月亮，在地球上看月亮有東升西落現(xiàn)象，而不應(yīng)言之為月球。再如，水稻與稻米，油棕與棕油，金雞納與金雞納霜，前者是農(nóng)作物的類別，后者是農(nóng)產(chǎn)品的一種；森林與林地﹑草原與草地，前者是生物資源的類別，后者是土地資源的分類。教學(xué)中如不加以注意，往往造成張冠李戴的現(xiàn)象發(fā)生。

地理專業(yè)語言，除地理術(shù)語外還包括一些習(xí)慣用語，如指圖說明地理事物的位置時，不能將“吉林省以北是黑龍江省”，講成“吉林省以上是黑龍江省”，不能用上﹑下﹑左﹑右代替地圖上的東﹑南﹑西﹑北。又如，蒙古位于中國的北面，不能說成蒙古位于中國的北部，要正確使用“北面﹑北方﹑北部”。

語言的科學(xué)性還要求在使用地理術(shù)語時，應(yīng)盡可能與現(xiàn)在國際通用說法接軌。如現(xiàn)在普遍使用“荒漠化”以代替“沙漠化”，用“喀斯特地形”而不用“巖溶地形”等。

二 注意區(qū)別使用地理名詞和一般描述性語言

作為地理名詞都有自己的屬性，有本身能夠區(qū)別于其他事物本質(zhì)的東西。每個名詞都有一定的內(nèi)涵和外延，有別于一般描述性語言，教學(xué)中要正確應(yīng)用。如“低緯度”和“較低緯度”，“高緯度”與“較高緯度”。“低緯度”和“高緯度”是特定地理名詞，表示其緯度0°～30°與緯度60°～90°之間，而“較低緯度”與“較高緯度”則是一般描述性語言，無特定界限，在描述一些地理事物的緯度位置時要區(qū)別使用。例如，我國東北地處“較高緯度地區(qū)”，就不能說成地處“高緯度地區(qū)”，黃河下游山東境內(nèi)一段由“較低緯度流向較高緯度”不能講成由“低緯度流向高緯度”地區(qū)。又如，“直射”和“直接射到”。“直射”是個地理名詞，表示其太陽高度為90°，而“直接射到”是一般描述性語言，應(yīng)用時要更加注意。

在進行一般描述性語言敘述時，要注意語句中的關(guān)鍵字詞，不能隨便簡略，否則將導(dǎo)致科學(xué)性的錯誤。例如，“火星軌道和木星軌道之間還有一個小行星帶”，不應(yīng)說成“火星和木星之間還有一個小行星帶”。又如，“太陽高度角是太陽光線對地平面的交角”，不能講成“太陽光線對地面的交角”。

三 防止將一般性的規(guī)律絕對化

在大量分析地理現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)判斷推理，精確地分析、概括、總結(jié)出一般性的地理規(guī)律和地理原因，這構(gòu)成了地理理性知識的主體，成為地理教學(xué)的主要內(nèi)容。但大千世界影響地理現(xiàn)象的要素眾多。在一般規(guī)律所反映的普遍性現(xiàn)象上常出現(xiàn)特殊的地理現(xiàn)象，而特殊的地理現(xiàn)象的教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的變異思維，教師在表述這些規(guī)律時，語言不能絕對化。例如，一般來說，暖流由較低緯度流向較高緯度，寒流由較高緯度流向較低緯度，但也有特殊現(xiàn)象，如索馬里洋流，由較低緯度流向較高緯度時是寒流，反之是暖流。再如，從形態(tài)上看，背斜一般是巖層向上拱起，向斜一般是巖層向下彎曲，而反轉(zhuǎn)褶曲則與之相反。教材中，對許多原理及規(guī)律性的表述常用：“一般來說”“往往”“主要”等，教學(xué)中切不可忽略這些詞，有時可舉出一些特殊例子以拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)揮學(xué)生的思維潛能。

地理規(guī)律的表達，都有一定的前提條件，在闡述時，如不表明一定前提，則會出現(xiàn)知識的誤導(dǎo)。如溫度高的地方往往是低壓，在近地面為低壓，則高空為高壓，其前提條件是熱力形成的氣壓系統(tǒng)，又如冷高壓。而動力形成的氣壓系統(tǒng)則往往與之不同，溫度高的地方可形成高壓，且地面為高壓，高空仍為高壓。

四 科學(xué)地進行國情教育

地理學(xué)科具有區(qū)域性和綜合性較強的鮮明特點，它的科學(xué)性和社會性都很強。教師通過地理課對學(xué)生進行愛國主義教育有先天優(yōu)勢，同時又是一項責(zé)無旁貸的義務(wù)。在進行國情教育時，要有科學(xué)、求實的態(tài)度，充分肯定有利的一面（即有充分信心發(fā)展我國的現(xiàn)代化），同時也要有迎接困難、戰(zhàn)勝困難的思想準(zhǔn)備。教師在分析這些問題時，要采用兩點論的辯證法，使學(xué)生心悅誠服，通過“人均意識”培養(yǎng)學(xué)生的“憂患意識”，進而產(chǎn)生一種“危機感”。同時，由于學(xué)生通過新聞媒體直接感知的知識較多，許多學(xué)生已認識到我國的經(jīng)濟與發(fā)達國家存在著很大的差距，因此，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地認識這些差距，是由于我國起點低、起步晚的原因，而現(xiàn)在我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，科技水平正在趕超世界先進國家，進而培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感?？茖W(xué)地進行國情教育，激發(fā)學(xué)生的“自豪感”，而不能是“陶醉感”，培養(yǎng)學(xué)生的“憂患意識”地區(qū)“危機感”，而不應(yīng)是“悲觀感”，教師要通過國情教育增強學(xué)生的自尊心、自信心和責(zé)任心。進行國情教育時，還應(yīng)注意正確對待臺灣地區(qū)問題。如秦山核電站并網(wǎng)發(fā)電，實現(xiàn)“我國大陸上”核電零的突破，不能說實現(xiàn)“我國”核電零的突破，因為臺灣地區(qū)在此之前已建了三座核電站。又如，我國百萬人口特大城市應(yīng)包括臺北和高雄。

總之，教師要加強對語言科學(xué)性方面的研究，通過不斷學(xué)習(xí)，反復(fù)鉆研，積極備課，平時養(yǎng)成“吹毛求疵”的習(xí)慣，把好“口關(guān)”，盡量科學(xué)。教師的教學(xué)語言嚴謹、準(zhǔn)確，學(xué)生也會受到熏陶，在潛移默化中形成嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕