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        對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的一點(diǎn)思考

        2012-12-31 00:00:00施曉云
        學(xué)園 2012年8期

        【摘要】本文結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)真正關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,努力讓課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的廣闊天地,讓閱讀教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的活力。筆者從五個(gè)層面進(jìn)行了探討。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)個(gè)性化閱讀探討

        【中圖分類號(hào)】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674-4810(2012)08-0105-01

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此,閱讀教學(xué)應(yīng)真正關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,努力讓課堂成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的廣闊天地,讓閱讀教學(xué)煥發(fā)出應(yīng)有的活力。

        一 自主激活個(gè)性參與

        學(xué)生是教學(xué)的主體,每個(gè)學(xué)生都應(yīng)擁有學(xué)習(xí)和發(fā)展的自由。因此,教師應(yīng)留給學(xué)生自主的閱讀時(shí)間、閱讀機(jī)會(huì)和閱讀權(quán)利,引導(dǎo)學(xué)生把主要精力放在閱讀原文上,并以原有知識(shí)結(jié)構(gòu)為底座,獨(dú)立進(jìn)行不同層次的閱讀,在閱讀中積極思考、把握、分析和賞析課文,一個(gè)目標(biāo)一個(gè)目標(biāo)地臺(tái)階式前進(jìn),完成全程閱讀,真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展。例如,天津市高級(jí)教師李衛(wèi)東在教學(xué)《可愛(ài)的池塘》一文中,讓學(xué)生反復(fù)通過(guò)不同目的的“五讀”,即讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深完成課文學(xué)習(xí)。學(xué)生在“一讀”時(shí),針對(duì)“讀通”的要求,紛紛找到長(zhǎng)句子練習(xí)朗讀,很快克服了朗讀難點(diǎn);在“二讀”時(shí),又讓學(xué)生找出描寫池塘美的語(yǔ)句,并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)美在哪里,這一重點(diǎn)讓學(xué)生自讀自悟;由于有了以上的理解,學(xué)生在“三讀”環(huán)節(jié)中都能津津有味地讀,漸漸地就進(jìn)入了“讀熟”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。最后,再讓學(xué)生有感情地朗讀全文,使學(xué)生對(duì)課文的感悟上了一個(gè)新層次。這樣的教學(xué),把自主閱讀的機(jī)會(huì)留給學(xué)生,使閱讀教學(xué)成為學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的重要保證。

        二 以質(zhì)疑引發(fā)個(gè)性探究

        古人說(shuō):“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”學(xué)生在個(gè)體閱讀、思考的基礎(chǔ)上有所感悟,有所疑問(wèn),正是個(gè)性發(fā)展的外在表現(xiàn)。因此,閱讀教學(xué)一定要改變過(guò)去逐段分析、面面俱到的做法,要放手讓學(xué)生自讀自悟,并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。例如,教學(xué)《印度洋上的生死夜》時(shí),筆者先引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題;再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理,對(duì)于一些探討價(jià)值不大的問(wèn)題邊梳理邊解決,而對(duì)“為什么克勒松的手腳不住地抽搐,皮埃爾的心也在抽搐”、“他抱住已死去的妻子時(shí),為什么反而變得分外平靜”這些很有探討價(jià)值的問(wèn)題,就引導(dǎo)學(xué)生把它們例為探究的重點(diǎn)問(wèn)題;最后放手讓學(xué)生圍繞上述問(wèn)題討論交流,合作探究,并互相評(píng)議,筆者因勢(shì)利導(dǎo),相繼點(diǎn)撥。

        三 以體驗(yàn)增強(qiáng)個(gè)性感悟

        選入教材的課文都是文質(zhì)兼美的精品,其豐富的內(nèi)涵常使文章言已盡而意無(wú)窮。即使同一篇文章,學(xué)生讀后也會(huì)有不同的體會(huì)。因?yàn)?,它的中心是多元的,不是唯一的。教師若能“珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受”,允許學(xué)生帶著個(gè)人情感去表達(dá)閱讀結(jié)果,就有可能出現(xiàn)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的閱讀效果,拓展出新的思維空間,從而提高閱讀質(zhì)量。

        四 以想象啟迪個(gè)性思維

        語(yǔ)文教材中,許多課文或點(diǎn)到為止,或留下空白,給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。要學(xué)好語(yǔ)文,就必須把靜態(tài)的平面文字轉(zhuǎn)化成生動(dòng)的生活原像。在這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中,必須讓學(xué)生充分利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已貯存的感性材料對(duì)文字進(jìn)行思維加工。因此,在課堂教學(xué)過(guò)程中,特別是在與課文重點(diǎn)部分的對(duì)話中,教師可設(shè)計(jì)一些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。例如《印度洋上的生死夜》一文中寫道:

        他抱住了克勒松,發(fā)現(xiàn)她的軀體已經(jīng)冰涼。此時(shí),他反而變得分外平靜,只是在亡妻的耳邊輕輕地說(shuō)話:“親愛(ài)的,原諒我……”

        教學(xué)時(shí),教師讓學(xué)生聯(lián)系上下文邊讀邊揣摩這段話:訣別親人乃人之悲劇,何況是“他”相濡以沫的妻子,而“他”的心為什么分外平靜呢?學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文和對(duì)這段話的揣摩、體會(huì),想象到:皮埃爾為客輪沒(méi)看清燈語(yǔ)而急得發(fā)瘋,到后來(lái)他看到客輪收到他通報(bào)的信號(hào)可以安全脫險(xiǎn),心中得到了莫大的安慰;而面對(duì)自己的亡妻,皮埃爾只說(shuō)了半句話:“親愛(ài)的,原諒我……”原諒,他做錯(cuò)了什么?假如你就是皮埃爾船長(zhǎng),能不能把沒(méi)說(shuō)完的話說(shuō)完?

        以上問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。因此,學(xué)生通過(guò)想象對(duì)作者的內(nèi)心世界和課文的內(nèi)涵有了新的更為豐富的感悟。在描述想象的過(guò)程中,學(xué)生之間的個(gè)性思維相互碰撞,個(gè)性感悟、個(gè)性情感自由放飛。

        五 以評(píng)價(jià)誘導(dǎo)個(gè)性完善

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)?!碧丶?jí)教師孫建峰執(zhí)教《最大的麥穗》一文時(shí)有這樣一個(gè)環(huán)節(jié):一位男同學(xué)神情專注、擲地有聲地朗讀了課文中蘇格拉底的一段話。朗讀結(jié)束后,孫老師這樣評(píng)價(jià):“剛剛大家都聽(tīng)到了這位同學(xué)如洪鐘般能觸動(dòng)人靈魂的話語(yǔ),可沒(méi)注意到他所投入的專注的神情?!边@位同學(xué)在他的鼓勵(lì)下讀得更好了。讀完后,孫老師第二次評(píng)價(jià):“如果我是你的一位學(xué)生,聽(tīng)到你這樣嚴(yán)肅而充滿哲理的話語(yǔ),我一定有所感悟,你是一位嚴(yán)厲派的蘇格拉底?!苯又?,孫老師請(qǐng)了一位女同學(xué)讀蘇格拉底的話。讀完后,他第三次評(píng)價(jià):“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。你如春雨般滋潤(rùn)人心的話語(yǔ),滲入我的心田,你是一位溫和派的蘇格拉底?!睂?duì)于同段話的朗讀,孫老師作了三次評(píng)價(jià):第一次,從朗讀過(guò)程和朗讀方法入手,巧妙地告訴其他同學(xué)朗讀的要求——專注投入、以情動(dòng)人;第二次、第三次,把自己當(dāng)做一位聽(tīng)眾,尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟,在看似不經(jīng)意的話語(yǔ)中向?qū)W生傳遞了這樣的理念:閱讀要有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。孫老師的三次評(píng)價(jià),角度各不相同卻層層遞進(jìn),把閱讀的技巧、情感表現(xiàn),以及個(gè)性化體驗(yàn)等以最能讓學(xué)生理解的方式告訴給學(xué)生。

        〔責(zé)任編輯:高照〕

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