【摘要】筆者結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效性進(jìn)行了反思，并對一些問題探討了解決的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)教學(xué)有效性探討

【中圖分類號】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0101－01

近幾年，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，無論是教師的教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了顯著的變化。但從學(xué)生的角度重審這看似重心下移的教學(xué)手段是否真的有效呢？答案值得反思。

一 合作學(xué)習(xí)的必要性

現(xiàn)象一：老師提問：“看了這些作品你想到什么了呢？小組交流一下吧！”話音剛落，學(xué)生齊刷刷地四人或六人一小組，你一言我一語，交流場面極為熱鬧，授課教師則頻頻點(diǎn)頭，甚為滿意，然后是小組代表匯報(bào)，說得頭頭是道，教師點(diǎn)評熱情洋溢，聽課者也覺得合作意識在教學(xué)中得到了體現(xiàn)。

反思：教師組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時，該如何把握“培養(yǎng)獨(dú)立”與“倡導(dǎo)合作”？

獨(dú)立自主與合作精神都是值得倡導(dǎo)的人際關(guān)系品質(zhì)，獨(dú)立思考是開發(fā)學(xué)生思維能力的良好途徑。美術(shù)學(xué)科教學(xué)與其他學(xué)科有一定的差異，有些內(nèi)容需要學(xué)生展示和張揚(yáng)個性，此時開展合作學(xué)習(xí)極易禁錮學(xué)生的思維，因從眾心理作祟，反而會讓多數(shù)學(xué)生失去獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。難道看到這個作品時，學(xué)生們想到的會是同一個答案嗎？再者，一個對學(xué)生沒有什么挑戰(zhàn)性可言的教學(xué)目標(biāo)、能獨(dú)立完成的任務(wù)，還有合作交流的必要嗎？

現(xiàn)象二：教師布置課堂練習(xí)，“今天我們的作業(yè)練習(xí)是小組合作畫一個自己熟悉的鄰居形象”。四個同學(xué)一組在一張紙上開始作畫，整體一看，一組組的學(xué)生都在趴在桌上，埋頭作畫，仔細(xì)再看，其實(shí)只有一個學(xué)生在畫，其他學(xué)生拿著筆無從下手，只是在著色時或許能涂上一小塊顏色。最后，一張張學(xué)生合作完成的作品展示了出來，畫面生動有趣，博得聽課者的嘖嘖稱贊。

反思：合作學(xué)習(xí)中教師怎樣把握關(guān)注學(xué)生整體和個體的關(guān)系？

合作學(xué)習(xí)確實(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和與人交流溝通的能力。但小學(xué)生受心理和生理發(fā)展水平的限制，合作交流缺乏自我管理和調(diào)控能力，因此往往流于形式，缺乏真合作?？梢韵胂?，一個學(xué)生執(zhí)筆創(chuàng)作，其他學(xué)生根本沒有插手的地方，除非在畫紙的兩側(cè)畫，或者和執(zhí)筆的同學(xué)面對面“倒”著畫。當(dāng)中的學(xué)困生大多會成為聽眾或觀眾，參與美術(shù)活動機(jī)會相對減少，長此以往，更令他們失去對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師在評價時也更注重對小組整體表現(xiàn)的評價，容易忽視對學(xué)生個體發(fā)展的評價。那么，這種流于形式又忽視個體關(guān)注的合作學(xué)習(xí)，真正價值何在？

策略：首先，教師要明確教學(xué)內(nèi)容是否有合作學(xué)習(xí)的必要性，確定有價值的合作內(nèi)容。其次，要對學(xué)生加強(qiáng)合作技能、技巧的指導(dǎo)，對學(xué)生實(shí)行異質(zhì)分組，引導(dǎo)學(xué)生合作解決問題。同時小組成員可不斷流動與自由組合，這樣不僅使學(xué)生有新鮮感，而且有機(jī)會了解更多同學(xué)的觀點(diǎn)，也可以打破組內(nèi)長期形成的由個別強(qiáng)勢學(xué)生起控制作用、弱勢學(xué)生處于從屬地位的局面，從而讓學(xué)生有在新組內(nèi)重新樹立形象的機(jī)會，給每個學(xué)生提供思維發(fā)展的機(jī)會。另外，完成的作品必須要充分體現(xiàn)集體的智慧和力量。在合作學(xué)習(xí)后，教師要注重及時評價個別優(yōu)秀或表現(xiàn)較差的學(xué)生，給予適當(dāng)?shù)墓膭詈驼_的引導(dǎo)。

二 啟發(fā)設(shè)問的目的性

現(xiàn)象三：教師出示一個孩子吃蘋果的圖片。提問：“這個小朋友在干什么？”學(xué)生：“吃蘋果！”教師他是怎么吃的呀？這樣問答進(jìn)行了幾個來回，聽課者才終于知道這個教師的目的原來是想讓學(xué)生注意吃瓜果的人的動作特征，學(xué)習(xí)用夸張的手法表現(xiàn)吃瓜果的人。

反思：這就是導(dǎo)的師生互動？

美術(shù)課上老師可以用于講授新課的時間本來就極其寶貴，卻讓這幾個一眼能看到答案的問題給耗費(fèi)了許多。課堂提問多就代表師生的互動多嗎？

策略：首先，問題的設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，為解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)服務(wù)，不要追求表面的互動。其次，還要符合學(xué)生的身心發(fā)展和興趣特點(diǎn)，使問題適合學(xué)生的能力水平。提問的角度要讓學(xué)生有新奇之感，促使積極思考，避免教學(xué)資源、師生時間精力的浪費(fèi)。在雙方信息交流的過程中，可能會出現(xiàn)教師在備課時沒有想到的事情，學(xué)生回答出現(xiàn)錯誤是正常情況，教師應(yīng)能迅速準(zhǔn)確判斷出學(xué)生的回答錯在哪里、為什么會錯，從而靈活地提出具有針對性的新問題，達(dá)到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)效果和目標(biāo)。

三 學(xué)習(xí)超市的適用性

現(xiàn)象四：教師：“你想用什么材料表現(xiàn)就用什么材料表現(xiàn)，你想用什么方法就用什么方法表現(xiàn)！”學(xué)生熱烈討論，有的說我喜歡用彩色筆來畫，有的說我喜歡用剪刀來剪，有的說我喜歡撕紙貼畫……最后，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇實(shí)施教學(xué)。

反思：學(xué)習(xí)超市式的教學(xué)方式可以隨意采用嗎？

表面上看，教師請學(xué)生選擇自己喜歡的表現(xiàn)方式和媒材參與美術(shù)活動，十分尊重學(xué)生的個性。但教材中根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識技能及年齡特點(diǎn)，對美術(shù)活動劃分為造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、欣賞評述、綜合探索四個領(lǐng)域，在教材內(nèi)容的安排上各有側(cè)重，形式和內(nèi)容形成了一種相互關(guān)聯(lián)、相互依存、融為一體的教學(xué)體系。過分放手實(shí)施學(xué)習(xí)超市式教學(xué)，勢必造成學(xué)生在美術(shù)知識結(jié)構(gòu)體系形成上的時間和空間的錯位與重復(fù)。

教師設(shè)置學(xué)習(xí)超市，學(xué)生的個體獨(dú)特性能得到真正的體現(xiàn)嗎？事實(shí)上，無論在教學(xué)客觀條件上，還是教師的主觀意識上，都沒有真正得到實(shí)施，教師往往是虛晃一槍，“主意，假商量而已，況且學(xué)生根本沒有選擇媒材的充裕條件，最后，教師還是趕著學(xué)生往自己事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)陷阱中跳。

策略：這不是真正把課堂還給學(xué)生，重要的不是形式上讓學(xué)生得到主動發(fā)展，而是教師觀念、內(nèi)心深處的學(xué)生發(fā)展意識。遷就迎合學(xué)生的傾向，是對尊重學(xué)生發(fā)展需求的一種誤解，忘卻了課堂教學(xué)最基本的教學(xué)目標(biāo)要求，也失去了引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展的育人價值。在教學(xué)過程中凡事都有適用性，對學(xué)生提出的各種意見和設(shè)想，教師必須依據(jù)學(xué)生的知識體系、教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行篩選。

〔責(zé)任編輯：高照〕