【摘要】在當前教育教學(xué)改革逐步實施，素質(zhì)教育進一步落實的小學(xué)教學(xué)中，加強對語文綜合性學(xué)習(xí)是順應(yīng)時代發(fā)展，開發(fā)學(xué)生潛在能力的重要教學(xué)手段。本文通過對加強實施小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的策略進行闡述分析，結(jié)合筆者自身教育教學(xué)經(jīng)驗，從不同角度對其進行深入探究，希望為相關(guān)工作者提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0100－01

在新課程改革有條不紊地進行并日臻完善的當前，如何培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力，提升學(xué)生整體素質(zhì)是擺在所有教育工作者面前的重要問題。筆者認為，加強對小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的策略實施應(yīng)從對學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累和豐富其生活經(jīng)驗作為切入點，通過進行教學(xué)活動的方式提升學(xué)生綜合實踐能力。下面，筆者就對加強實施小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的策略進行探討。

一 強調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位

在新時期小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的當下，對課堂中學(xué)生主體地位的強調(diào)是保障課堂質(zhì)量，推行素質(zhì)教育與新課程理念的重要基礎(chǔ)，也是教育教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。想要做到對學(xué)生主體地位的強調(diào)，首先要做的便是尊重學(xué)生。從尊重學(xué)生的個性、性格、知識層次等主體差異到尊重學(xué)生的選擇、言論及思維方式等個體差異，都是實現(xiàn)構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的重要因素。小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識生涯的開端，也是為學(xué)生培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)，建設(shè)正確思維模式的啟蒙階段，其本身便具有培養(yǎng)學(xué)習(xí)精神、態(tài)度與思維方式為主，培養(yǎng)知識為輔的特點，但目前許多教師以及家長往往看不到這點，還按照傳統(tǒng)應(yīng)試教育的做法對學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識作為主抓重點，忽略了培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合實踐能力，灌輸式教學(xué)讓學(xué)習(xí)失去了樂趣，也讓教育失去了意義。學(xué)習(xí)成績成了衡量學(xué)生優(yōu)劣的標準，在班內(nèi)劃分出了三六九等，對孩子的身心發(fā)育與成長經(jīng)歷極為不利。作為教師，筆者深有感觸，往往在課堂上最調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，其思維越是活躍，就越是樂于接教師話茬的學(xué)生，往往越有著創(chuàng)造性的見解，相信這一點會被許多教師認同。尊重學(xué)生是對教師道德素質(zhì)的考察與驗收，也是為課堂整體流程鋪設(shè)階梯的重要導(dǎo)向工具。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，已經(jīng)在新課程改革日臻完善的當今被廣泛認可并接納，學(xué)校、班級以及小組均是充滿著個性差異的群體。所以，在接受教育的過程中也同樣需要不同的學(xué)習(xí)方式、方法。教師只有做到尊重，才能贏得學(xué)生的歡迎與認可，只有順應(yīng)學(xué)生的自然發(fā)展，促使學(xué)生自主實踐潛能的發(fā)揮，因材施教，才能最大限度地發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與勁頭。在進行日常教學(xué)過程當中，筆者便以自身為實驗對象，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并鼓勵學(xué)生制訂自己的學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容，以及方式方法等，而教師只作為引導(dǎo)者與監(jiān)督者的身份進行指導(dǎo)、引路，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，為學(xué)生擴大其學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，樹立其學(xué)習(xí)意志。例如，通過“全國優(yōu)秀旅游城市”這一話題進行綜合性學(xué)習(xí)的開展，筆者讓學(xué)生根據(jù)各自興趣進行分組設(shè)計方案，一些小組采用收集資料的方式對旅游資料加以收集、整理；還有一些小組運用了調(diào)研的方式，采訪當?shù)芈糜钨Y源研究專家，并依靠當?shù)鼐包c門口對游客的信息進行收集等等。在這一系列學(xué)習(xí)調(diào)查之后，各小組撰寫活動報告。這樣，不但對學(xué)生實踐能力進行了有效鍛煉，也讓學(xué)生能夠體驗到實踐的樂趣，增長學(xué)習(xí)興趣，從而有效達到綜合性學(xué)習(xí)的目的。

二 情境創(chuàng)設(shè)貫穿教學(xué)始終

在進行語文課堂內(nèi)外教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，這便需要以情境創(chuàng)設(shè)為立足點，將學(xué)生充分引入教學(xué)當中。語文實踐課程的開展，無論從內(nèi)容選擇的側(cè)重，還是教學(xué)方法的切入，均應(yīng)立足于學(xué)生實際生活當中的常見情境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且，在語文教學(xué)實踐活動部分中內(nèi)容環(huán)節(jié)的設(shè)定也應(yīng)從學(xué)生興趣角度出發(fā)，時時凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，煥發(fā)學(xué)生心中對生活的親切感與好奇心。在學(xué)習(xí)活動展開伊始，筆者便鼓勵學(xué)生收集資料，并為學(xué)生出謀劃策，如電子閱覽室、圖書館以及親戚、路人等多渠道搜集信息，并對信息內(nèi)容加以整合優(yōu)化，甄選出有效的信息并加以分析概括，這樣為課堂節(jié)省了寶貴的教學(xué)時間，也同樣為學(xué)生的分析整合能力提供了鍛煉機會。接下來，筆者便以培養(yǎng)學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)以及實踐能力等為語文實踐活動的出發(fā)點，通過對傳統(tǒng)的提問、討論、演講等教學(xué)手段的創(chuàng)新使用，為學(xué)生設(shè)置具有針對性的教學(xué)流程，逐步開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，達到讓學(xué)生能夠主動思考、探究問題的最終目的。在活動展開伊始，筆者為班內(nèi)同學(xué)進行小組劃分，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的科學(xué)化教學(xué)準則，將不同學(xué)生分配到一起，并在課堂之上為學(xué)生積極進行引導(dǎo)，以推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐為主要目的進行動員。學(xué)生在間接獲得知識的基礎(chǔ)上，經(jīng)過小規(guī)模的實踐研究活動，對所經(jīng)歷所接受的知識進一步鞏固、完善并成熟，在獲取得到知識的快樂的同時，也獲得了自主學(xué)習(xí)、實踐并收獲成功的快樂，帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，也為接下面的課程學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生參與與現(xiàn)實接軌的語文實踐活動之后，對他們的內(nèi)心體驗，筆者也進行了深入了解，組織小組進行討論、演講是筆者獲得信息的渠道。在組織學(xué)生進行討論時，筆者走下講臺，參與到學(xué)生討論當中，不時點撥，不時引導(dǎo)，不但讓學(xué)生在討論過程中得到充分表現(xiàn)自我的機會，也讓筆者能夠得到學(xué)生所獲學(xué)習(xí)體驗的第一手資料，如此教學(xué)，怎能不獲成功？

三 結(jié)束語

本文通過對加強小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的策略進行分析探討，希望以此為相關(guān)工作者提供幫助和借鑒。

參考文獻

［1］胡續(xù)文.充分挖掘課程資源尋求語文綜合性學(xué)習(xí)的有效途徑［J］.現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2006（8）

〔責(zé)任編輯：高照〕