【摘要】課文的導(dǎo)入，是課文教學(xué)的“序曲”，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的熱身活動(dòng)。巧妙而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能先聲奪人，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。本文對導(dǎo)入方法進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】語文課導(dǎo)入激發(fā)

【中圖分類號】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0099－01

魏書生老師說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來，好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！闭Z文課要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)計(jì)不同的精彩的開場白，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)成高效率的教學(xué)。

一 巧用故事，激趣導(dǎo)入

故事在教學(xué)環(huán)節(jié)中起到了調(diào)味品和潤滑劑的作用，利用故事導(dǎo)入，可以使課堂更鮮活、更生動(dòng)，可以收到意想不到的教學(xué)效果。故事導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。如學(xué)習(xí)《沉香救母（一）》一課時(shí)，教師可以講講有關(guān)于沉香父母的故事，讓學(xué)生對沉香救母的背景有所了解。筆者生動(dòng)地講述了三圣母下落凡間的故事，同學(xué)們聽得很認(rèn)真。學(xué)生為沉香父母能違抗天庭圣旨，勇敢幸福地在一起而高興，也為后來被迫分離而悲傷。情緒很快地被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)的積極性也高了。有了對故事背景的了解，學(xué)生能夠發(fā)揮想象，敘述沉香在幾年的習(xí)武生活中遭遇的種種困難。在教學(xué)《沉香救母（二）》時(shí)，筆者以回顧沉香拜師學(xué)藝，不畏嚴(yán)寒酷暑的故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對探究故事結(jié)局的渴望。他們很想知道沉香在救母途中遭遇了多少磨難，歷盡了多少艱辛。于是，在初讀課文時(shí)，學(xué)生們便如饑似渴，也很有感情。

二 選用圖片，吸引導(dǎo)入

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴興趣?！眻D片是學(xué)生比較愛看的，能吸引學(xué)生的注意力。教師可在課前收集與課文相關(guān)的圖片。特別是一些寫景類或是童話故事類的文章，配上精美的圖片往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。如在《臺灣的蝴蝶谷》這一篇課文教學(xué)伊始，筆者讓學(xué)生欣賞有關(guān)蝴蝶谷的圖片，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，通過圖片直觀表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對蝴蝶谷這個(gè)神秘的地方充滿進(jìn)一步探索的欲望。

三 運(yùn)用藝術(shù)形式導(dǎo)入

運(yùn)用簡筆畫等藝術(shù)形式導(dǎo)入，將美術(shù)圖畫運(yùn)用到語文教學(xué)中，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。有些知識通過圖畫教學(xué)等形式更易于被學(xué)生接受，從而幫助學(xué)生理解，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為下文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。如在教學(xué)課文《月亮灣》第三課時(shí)，為了幫助學(xué)生鞏固上節(jié)課的知識，達(dá)到課文背誦的要求，筆者讓學(xué)生在黑板上畫出月亮灣的簡筆畫。以此導(dǎo)入，幫助學(xué)生記憶村子、小橋、綠樹、青山、小河、茶園等方位。以此加深記憶，幫助背誦。

四 善設(shè)問題，思考導(dǎo)入

課堂提問，是在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式。課堂提問中問得是否巧妙、恰到好處，深刻地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。利用提問導(dǎo)入，關(guān)鍵在于“激疑”和“誘導(dǎo)”。主要有以下三種方式：

1．創(chuàng)設(shè)問題情境

讓學(xué)生成為文本的發(fā)現(xiàn)者和探索者。藝術(shù)化地創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問題情境，能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生能以積極的心態(tài)去參與課堂學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《青蛙看?！愤@一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了青蛙是怎么看到大海的問題情境：青蛙想看大海，可是要看海就要翻越大山，而青蛙只能一級一級地跳，還要面臨許多困難，那青蛙是怎么實(shí)現(xiàn)自己的理想的呢？以此為線索，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文。

2．直奔課文中心設(shè)問，抓關(guān)鍵

如在教學(xué)《廬山的云霧》時(shí)，筆者提出“廬山的云霧有什么特點(diǎn)”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。讓學(xué)生緊抓它的“千姿百態(tài)”和“瞬息萬變”來感受廬山云霧的奇特之處。

3．根據(jù)情感線索設(shè)問，啟發(fā)思考，引導(dǎo)學(xué)生理解課文

根據(jù)課文不同的體裁和內(nèi)容，采用多種形式問點(diǎn)導(dǎo)入。如在教學(xué)課文《孔繁森》第二課時(shí)，筆者提問“通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道孔繁森是個(gè)怎樣的人”來導(dǎo)入。引導(dǎo)學(xué)生回憶并深入地學(xué)習(xí)課文。正是對孔繁森優(yōu)秀品質(zhì)的把握，使學(xué)生明白孔繁森為漢族和藏族人民的友誼做出的貢獻(xiàn)。他無私奉獻(xiàn)的精神，給學(xué)生留下了深刻的印象。這樣既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也能使學(xué)生緊緊地把握課文主旨。

五 借道具導(dǎo)入，點(diǎn)燃學(xué)生興趣

合理借助教學(xué)道具導(dǎo)入，可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，打破沉默枯燥的課堂氛圍。從而喚起學(xué)生濃厚的興趣和求知的欲望，激起濃厚的學(xué)習(xí)氣氛?？山Y(jié)合課文的實(shí)物演示，讓讀者與作者溝通，便于學(xué)生更好的理解課文。語文課本中的插圖，是作者精心繪制而成的，教師可以利用它來導(dǎo)入新課，提起學(xué)生的興趣；視聽型道具，如錄像、Flash動(dòng)畫等，能放松心情，陶冶情操，激發(fā)靈感和興趣。筆者在教《歡樂的潑水節(jié)》一文時(shí)，可以先以觀看西雙版納美麗風(fēng)景的視頻導(dǎo)入，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，進(jìn)入新課教學(xué)。又如，教授《歌唱二小放牛郎》一文時(shí)，我運(yùn)用Flash課件作為導(dǎo)入新課的輔助材料，融畫面、文字、音樂于一體，讓學(xué)生獲得情感的熏陶，很快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

六 設(shè)懸念導(dǎo)入，啟迪思維

懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索追求的濃厚興趣。設(shè)置懸念應(yīng)生動(dòng)形象、簡潔鮮明。小學(xué)生特別具有好奇心，閱讀課文時(shí)，往往會(huì)對故事發(fā)展或人物命運(yùn)產(chǎn)生一種十分關(guān)注的心理。根據(jù)學(xué)生這種心理去設(shè)置一些懸念性的問題，往往能引起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。如在教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課時(shí)，筆者這樣導(dǎo)入：“蝸牛的獎(jiǎng)杯是什么呢？蝸牛是怎樣獲得獎(jiǎng)杯的呢？”引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。這個(gè)提問導(dǎo)入吸引了學(xué)生的注意力，急于要弄清問題的心情，驅(qū)使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)課文。由于懸念的誘惑，學(xué)生立即對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地讀書、思考。但是值得注意的是，制造懸念要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，如果故弄玄虛，就失去了懸念的意義，有時(shí)甚至?xí)褜W(xué)生弄糊涂。

〔責(zé)任編輯：高照〕