【摘要】筆者認(rèn)為，語法教學(xué)的意義是要讓學(xué)生通過語法課的學(xué)習(xí)感受到語法學(xué)習(xí)來源于生活并服務(wù)于生活，體會語法學(xué)習(xí)的快樂。

【關(guān)鍵詞】初中英語語法教學(xué)探討

【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0093－01

如何改進(jìn)目前的語法教學(xué)現(xiàn)狀？帶著這樣的想法，筆者通過《牛津初中英語》教材8B Grammar這節(jié)課的教學(xué)實踐對語法教學(xué)的意義、方法和策略作了如下的思考，希望能對初中英語語法教學(xué)的研究起到拋磚引玉的作用。

一 明確初中英語語法教學(xué)理念及意義

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“此次英語課程改革的重點是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)傾向?！薄杜＝虺踔杏⒄Z》教材的編寫特點是能夠很好地符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求。該教材按照任務(wù)型教學(xué)的原則設(shè)計語言實踐活動，在編排體例上體現(xiàn)了語言教學(xué)的整體性和綜合性原則。教材每個單元都圍繞一個話題，讓學(xué)生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者認(rèn)為這應(yīng)該是語法教學(xué)的真正意義。

二 探討初中英語語法教學(xué)的方法及其模式

語法教學(xué)的實質(zhì)是在語言教學(xué)的過程中指導(dǎo)學(xué)生對語言現(xiàn)象進(jìn)行分析、歸類，掌握其規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生正確和熟練運用語言。因此，語法教學(xué)使用歸納法更符合學(xué)生語言學(xué)習(xí)的規(guī)律?，F(xiàn)行《牛津初中英語》教材按照“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”的編寫模式更有利于使用歸納法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中我們一般采用“設(shè)境激趣——話語感知——過程再現(xiàn)——歸納小結(jié)——鞏固運用”這一模式逐步展現(xiàn)語法形成的來源及其規(guī)律探索的過程，讓學(xué)生在感興趣的話題中感悟語言形成的過程，啟發(fā)他們運用已學(xué)知識進(jìn)一步研究新的語言現(xiàn)象，發(fā)展他們的智力，并在鞏固運用中消化所學(xué)知識，提高他們的語言運用能力?！叭刖呈加谟H”語法教學(xué)應(yīng)在學(xué)生熟知的語言情境中用探究的方式來學(xué)習(xí)語法。學(xué)生應(yīng)通過參與熟知的情景活動來體驗語法句型，感悟語法規(guī)則。在完成任務(wù)的過程中，來鞏固所學(xué)語言知識。任務(wù)型活動有口頭交際、筆頭練習(xí)等形式，有虛設(shè)的情境操練，有真實的情境交際。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在語言實踐的基礎(chǔ)上由淺入深地學(xué)習(xí)語法規(guī)則，提高其語言運用能力。

下面是筆者借助于多媒體進(jìn)行的的教學(xué)設(shè)計簡介。

Grammar一節(jié)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了第三單元一般現(xiàn)在時和一般過去時的被動語態(tài)的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)被動語態(tài)的一般將來時、情態(tài)動詞和現(xiàn)在完成時的表達(dá)方法。學(xué)生對被動語態(tài)的基本用法及其謂語形式已基本理解掌握，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的時態(tài)，其有效的教學(xué)途徑應(yīng)該使用正遷移規(guī)律。本節(jié)課首先復(fù)習(xí)了第三單元學(xué)生已學(xué)過的語法知識。重點是復(fù)習(xí)主動語態(tài)改為被動語態(tài)的方法。并用三個四字俗語“喧賓奪主”、“加be改謂”、“主語再見by”來小結(jié)，幫助學(xué)生強化理解主動語態(tài)改被動語態(tài)的方法及其步驟。然后圍繞本單元“慈善義演、奉獻(xiàn)愛心”的話題結(jié)合我國玉樹大地震事件設(shè)計了幾個真實的生活場景，讓學(xué)生分別體驗一般將來時、情態(tài)動詞和現(xiàn)在完成時的被動語態(tài)用法。

在學(xué)習(xí)一般將來時的被動語態(tài)時，課堂教學(xué)部分實錄如下：

T：Look at PPT10.This is Yushu（玉樹）. An earthquake hit Yushu last month. Lots of people lost their lives. Lots of houses fell down.Look at PPT11. These boys and girls are from Yushu. They are having a class. But they don’t have chairs to sit on. They sit on their knees（跪著）to have classes. Do they need help?

Ss：Yes.

T：Look at PPT12. Look at these girls. They are from Yushu，too.They are sad. Why?

Ss：Because they need money to go to school.

T：Yes， But what can we do to raise money for them?

S1：We can hold a charity show.

T：That’s a good idea.［Show PPT13］Next Sunday we are going tohold a charity show in the school hall. We also can say it like this: The charity show is going to be held by us next Sunday

S2：We will donate some money to them.

T：Good! Some money will be donated to them by us…

以上兩個步驟叫做“設(shè)境激趣”和“話語感知”。筆者再把話語感知中的與本節(jié)課語法部分相關(guān)的句型集中在一起，讓學(xué)生觀察、討論、感悟這些句型的特點。這一步稱作“過程再現(xiàn)”。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生小組討論、合作探究這三種句式的主動與被動語態(tài)構(gòu)成特點，啟發(fā)他們自己總結(jié)一般將來時、情態(tài)動詞和現(xiàn)在完成時的謂語動詞被動語態(tài)表達(dá)形式。這一環(huán)節(jié)稱作“歸納小結(jié)”。接下來，筆者采用了一個搶答形式的游戲幫助學(xué)生“鞏固運用”所學(xué)知識。游戲內(nèi)容是圍繞本單元話題設(shè)計的六道情景說話題，用選擇題與句型轉(zhuǎn)換題的方式，對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的五種時態(tài)的被動語態(tài)其謂語動詞形式的掌握情況進(jìn)行鞏固練習(xí)。最后，筆者設(shè)計了一個簡單的看圖說話任務(wù)，以本階段社會熱點——上海世博會相關(guān)圖片為背景讓學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)的被動語態(tài)知識簡單介紹世博會的情況，以期培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

本節(jié)課的實踐效果表明，這種語法教學(xué)思路是正確的。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，師生配合默契，學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標(biāo)方面都有很大的收獲。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003

［2］江蘇省教師培訓(xùn)中心編.農(nóng)村義務(wù)教育階段英語教師培訓(xùn)講義［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2010

〔責(zé)任編輯：高照〕