【摘要】文言文因其特有的規(guī)律及行文特點，做有一定規(guī)律可循，這需要注重感悟與積累。本文將傳統(tǒng)教學(xué)法與現(xiàn)代閱讀方法結(jié)合起來，尋求一種既有規(guī)律可循，又能使學(xué)生產(chǎn)生興趣、積極參與的文言文教學(xué)法，既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又提高了學(xué)生的能力養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】文言文教法探究

【中圖分類號】G632【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0083－01

當(dāng)前，高中文言文課堂大多只重串講，對于文章思想內(nèi)容與內(nèi)涵很少關(guān)注。這樣的課堂氣氛沉悶，學(xué)生很少有激情。其實，學(xué)習(xí)文言文是注重感悟和積累的，應(yīng)該在誦讀、斷句、評點上下工夫。為打破文言文教學(xué)耗時多、收效低的局面，筆者對文言文教學(xué)進行了嘗試性的探索。

一 從趣入手，使學(xué)生樂學(xué)

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“知之”僅僅是被動接受，“好之”是樂意去做，而“樂之”才會在感興趣的同時得到學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)前，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)不感興趣的原因有三：一是教師教法單一；二是學(xué)習(xí)內(nèi)容距離學(xué)生生活太遠；三是學(xué)生文言知識積累太少，讀不懂，自然無法感悟。其實，不妨改變一下教學(xué)策略。

激發(fā)學(xué)生興趣喚起參與熱情，具體課堂具體對待。文言文中有些故事性較強的，在學(xué)習(xí)之前不妨先說說故事梗概，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如《鴻門宴》《淮陰侯列傳》等；有些蘊含了許多成語或諺語的，不妨讓學(xué)生帶著任務(wù)邊讀邊找，如《陳情表》《勸學(xué)》等；有些能夠喚起學(xué)生特殊情感或共鳴的，可以讓學(xué)生換一個角色，進入情境去感受，如《祭十二郎文》《項脊軒志》等；有些名篇歷來都有名家點評，不妨也讓學(xué)生帶著評價的眼光看看是否真的如點評的那樣，如《史記》中的人物活動描寫，場景描寫等。這樣一來，文言文教學(xué)就不是千篇一律，而是變化萬千了，讓學(xué)生感到每學(xué)一篇課文都是在一種新的教學(xué)情境下，學(xué)生自然學(xué)而生趣，才就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，樂于參與課堂學(xué)習(xí)了。

二 從讀入手，使學(xué)生善讀

古代私塾以誦讀為主，從啟蒙讀物《三字經(jīng)》《千家詩》等入手，到整本的《論語》《孟子》、四書五經(jīng)、諸子百家、詩詞曲賦，逐一背誦，并不作講解，但給學(xué)生打下了很好的古文功底。這是利用少年記憶力強的特點，先記憶背誦后消化理解。雖然慢些，但是扎實，而且誦讀的好處不止于此。古詩文的名篇文質(zhì)兼美，音韻和諧，唯高聲吟誦方能感受其美。

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”又有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”之說，這些是說誦讀對理解文義的好處。這種理解是建立在整體閱讀、直覺思維的基礎(chǔ)上的。閱讀理解不一定要通過教師掰開揉碎似的講解，也可以通過頭腦的自動整合，加上自身的人生經(jīng)驗達到領(lǐng)悟，這種領(lǐng)悟正如“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”所描述的境界。學(xué)生通過熟讀、背誦，一旦自然領(lǐng)悟到其中的妙處乃至深意，心中會有莫大喜悅，自己得到的收獲，印象會格外深刻，反過來便會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，困難也就不在話下了。

三 從勤入手，使學(xué)生積累

從“勤”入手，既便于學(xué)生積累，又培養(yǎng)了學(xué)生勤奮的精神。文言文雖是漢語，但畢竟是幾百幾千年前使用的書面語言，語音、詞匯、語法都與現(xiàn)代漢語有差別，因此，學(xué)古文就與學(xué)外語有了某些相通之處，需要積累語言材料，包括辨識、記憶特殊的字音，掌握古今不同的詞義、語法結(jié)構(gòu)等。積累是個循序漸進的過程，方法一般有兩類：一類是做好每課后面的練習(xí)，單元后的單項或文言閱讀的綜合練習(xí)；另一類是在練習(xí)的基礎(chǔ)上，借助字典（如《古漢語常用字字典》《簡明古漢語字典》等）對文言知識進行整理。每課有所選擇，不一定面面俱到。每課各有側(cè)重，相互補充，積少成多。寒暑假時，還可按知識項進一步歸納整理，以便認識、把握語言規(guī)律。這樣三年下來，自己的語言倉庫逐漸豐富，閱讀文言文就會有相當(dāng)?shù)母琢恕?/p>

四 從悟入手，使學(xué)生學(xué)活

領(lǐng)悟就是能根據(jù)上下文推斷語義，自己進行分析、鑒別、比較。它既是一種學(xué)習(xí)方法，又是文言文閱讀能力的一種高層次的表現(xiàn)，是高考文言閱讀考查重點之一。這是我們在平時應(yīng)當(dāng)有意培養(yǎng)努力追求的一種能力。

領(lǐng)悟的基礎(chǔ)是掌握一大批文言實詞、虛詞及特殊的句法，這樣就大致可以讀懂淺易的文言文。個別語句一時拿不準(zhǔn)，不妨根據(jù)上下文假設(shè)一種解釋，然后再查注解、工具書或向教師請教。能根據(jù)語言環(huán)境準(zhǔn)確推知語意正是領(lǐng)悟的關(guān)鍵。對比較難懂的句子，也可照此從內(nèi)容的聯(lián)系中加以推斷。還有一種推斷詞義的方法叫“互文見義”，經(jīng)常這樣訓(xùn)練，逐漸養(yǎng)成領(lǐng)悟的習(xí)慣，逐漸提高領(lǐng)悟的能力，從詞義、句式，再到疏通文義，理清文章層次，直到準(zhǔn)確把握主旨、鑒賞文章的精妙之處。

五 結(jié)束語

文言文因其特有的規(guī)律及行文特點，故有一定規(guī)律可循，教師要多動腦筋，多想辦法，打破一言堂的沉悶局面：通過多種形式啟發(fā)、引導(dǎo)，教給學(xué)生方法，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生多參與課堂，讓課堂生動一些。這樣，學(xué)生才會學(xué)到方法，學(xué)得輕松，學(xué)出信心，收到事半功倍的效果。

參考文獻

［1］陳立.“雙向”教學(xué)法讓文言文教學(xué)有效起來［J］.現(xiàn)代語文，2009（5）

［2］陳建琴.文言文教法創(chuàng)意［EB/OL］.甘肅基礎(chǔ)教育網(wǎng)，2011.8.19

〔責(zé)任編輯：高照〕