【摘要】后進(jìn)生，是在教學(xué)課堂中常常遇到的一個(gè)問(wèn)題，也是教學(xué)中值得研究的一個(gè)重要話題。教學(xué)的成功不是將學(xué)習(xí)好的學(xué)生培養(yǎng)成才，而是如何轉(zhuǎn)變后進(jìn)生促其成才。本人是一名一線初中英語(yǔ)教學(xué)工作者，下面就結(jié)合自身談一些在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)變的教法與體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)后進(jìn)生成因?qū)Σ?/p>

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）08－0082－01

后進(jìn)生是廣大的教師最頭痛的教育對(duì)象，也是最關(guān)注的學(xué)生群體，不少教師把提高后進(jìn)生成績(jī)作為最難攻克的難關(guān)。后進(jìn)生不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，同時(shí)還存在有一系列的問(wèn)題，如上課不注意聽(tīng)講、與前后桌的同學(xué)講話、在課堂上搞小動(dòng)作、甚至擾亂課堂秩序等。因此，對(duì)教師的教學(xué)工作帶來(lái)了一定的影響，解決后進(jìn)生轉(zhuǎn)變問(wèn)題成為了教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要任務(wù)，了解后進(jìn)生的身心特征，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致其不良行為的原因，采用相應(yīng)的方法轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極幫助后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)優(yōu)。本文就個(gè)人初中英語(yǔ)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)暢談一下針對(duì)后進(jìn)生的一些做法和策略。

一 初中英語(yǔ)后進(jìn)生的成因分析

1．內(nèi)部因素

第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，方法不當(dāng)。后進(jìn)生學(xué)習(xí)欲望低，自信心不足，毅力不強(qiáng)。隨著教學(xué)內(nèi)容的增加，這部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難越來(lái)越大，其成績(jī)也會(huì)越來(lái)越差，并逐步喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至還可能產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的心理。導(dǎo)致這些學(xué)生學(xué)習(xí)后進(jìn)的原因，與其自身對(duì)知識(shí)的渴求度有關(guān)，同時(shí)，與其學(xué)習(xí)目標(biāo)定位及學(xué)習(xí)方法不當(dāng)都有直接關(guān)系，沒(méi)有形成對(duì)未知問(wèn)題積極主動(dòng)尋求答案的個(gè)體積極性，不會(huì)的問(wèn)題累積過(guò)多，必將導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。

第二，缺乏學(xué)習(xí)興趣。后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往缺乏對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣或者興趣只是附于表面，對(duì)于課程中生動(dòng)有趣的圖示和故事情節(jié)表現(xiàn)出較濃厚的興趣，但對(duì)于自己真正學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的并不感興趣。

第三，缺乏堅(jiān)定的意志品質(zhì)。英語(yǔ)后進(jìn)生的自覺(jué)性、果斷性、自制力和堅(jiān)韌性缺乏，這種狀態(tài)使得后進(jìn)生自我積極主動(dòng)性較差，過(guò)分依賴(lài)于外界的監(jiān)督，自我自學(xué)意識(shí)獨(dú)立性不強(qiáng)。

2．外部因素

在教學(xué)環(huán)境中存在兩個(gè)主體：教師與學(xué)生。學(xué)生后進(jìn)的原因與教師對(duì)其未給予充分的重視和有針對(duì)性的教法有直接關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，許多教師把更多精力和目光投在成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生身上，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上也是更多地針對(duì)優(yōu)等生，而對(duì)于后進(jìn)生則缺乏關(guān)注。

二 初中英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生只是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到了問(wèn)題，如果教師能夠及時(shí)給予糾正，及時(shí)扭轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)具有良好的效果。

1．培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教育實(shí)踐中，本人發(fā)現(xiàn)，當(dāng)師生關(guān)系融洽時(shí)，學(xué)生就會(huì)肯定而愉快地接受教師傳授的知識(shí)，反之，教師縱然講得滔滔不絕，學(xué)生也不會(huì)樂(lè)意接受。因此，英語(yǔ)教師要盡可能地了解后進(jìn)生的情況，做到心中有數(shù)，有的放矢，要主動(dòng)關(guān)心他們，經(jīng)常與他們交流談心。這樣可培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)教師的好感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

2．糾正學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

許多的后進(jìn)生英語(yǔ)學(xué)不好，歸結(jié)于他們的學(xué)習(xí)方法不正確，沒(méi)有形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)該針對(duì)這種情況，對(duì)后進(jìn)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行及時(shí)糾正，并指導(dǎo)其使用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)是后進(jìn)生中普遍存在的一個(gè)特點(diǎn)。因此，要想提高學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)先從激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)開(kāi)始。第一，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入。在一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，教師應(yīng)合理布置任務(wù)。因?yàn)榇蠖嗪筮M(jìn)生往往不知道上課該干什么，所以教師應(yīng)該對(duì)于這部分學(xué)生給予明確的任務(wù)：闡明課節(jié)目標(biāo)；教授主要概念；對(duì)學(xué)生給予正面積極評(píng)價(jià)；有指導(dǎo)的練習(xí)；給學(xué)生布置獨(dú)立的任務(wù)以鞏固前面所學(xué)的知識(shí)。第三，利用合作與競(jìng)爭(zhēng)的形式激發(fā)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。第四，通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)增加后進(jìn)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。教師可以將課堂中所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)編排成小劇本，創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際交流表演，尤其是組織英語(yǔ)的后進(jìn)生積極參加小組表演，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

4．針對(duì)差異，因材施教，實(shí)行分層次教學(xué)

教學(xué)實(shí)踐證明，按照統(tǒng)一要求進(jìn)行教學(xué)，后進(jìn)生是難以聽(tīng)懂和學(xué)好英語(yǔ)的。因此，教師必須結(jié)合后進(jìn)生的實(shí)際水平，降低教學(xué)難度，由淺入深、循序漸進(jìn)地重點(diǎn)輔導(dǎo)。也就是說(shuō)，要把后進(jìn)生從學(xué)習(xí)到掌握知識(shí)分為若干層次，各層次交叉進(jìn)行，以舊帶新，以新溫舊，不斷復(fù)習(xí)與鞏固；一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，立即采取補(bǔ)救措施，及時(shí)補(bǔ)充“營(yíng)養(yǎng)”。久而久之，他們就會(huì)逐漸養(yǎng)成主動(dòng)自覺(jué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好習(xí)慣。

總之，后進(jìn)生的教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作，要靠師生的共同努力，積極配合。筆者相信，只要本著“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教育理念，我們一定能給學(xué)生撐起一片晴朗的天空，一定能成為人民滿意的教師。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：高照〕