【摘要】閱讀教學(xué)是整個(gè)高中階段的重中之重，閱讀技能的訓(xùn)練養(yǎng)成對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試都有舉足輕重的意義。閱讀能力的高低直接影響著學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的形成和提高，教師應(yīng)在教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材，有效地使用閱讀策略，全面提高學(xué)生的閱讀理解能力。如何上好閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀方法、閱讀速度、閱讀技巧和閱讀理解的準(zhǔn)確度和深度得到提高，這是實(shí)施新課程改革、提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，也是筆者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索的問(wèn)題。本文闡述了筆者在新課程理念下，以課文整體教學(xué)理論為基礎(chǔ)的任務(wù)型閱讀課教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）08－0073－02

心理學(xué)研究表明，閱讀過(guò)程是一種高難度的主動(dòng)的創(chuàng)造性行為，是讀者根據(jù)自己已知的信息、已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)信息進(jìn)行篩選、分類和解釋的過(guò)程，是讀者通過(guò)語(yǔ)篇這一媒介與作者相互作用的交際。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們要結(jié)合心理學(xué)理論，針對(duì)目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中碰到的問(wèn)題，有的放矢地解決問(wèn)題，做好教育教學(xué)實(shí)踐工作，提高高中英語(yǔ)教學(xué)水平。

一 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師投入了大量的時(shí)間和精力研究閱讀教學(xué)方法和策略，探究閱讀教學(xué)模式，注重閱讀課程的設(shè)置及材料的精選。但是，學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力差的現(xiàn)象：概括文章中心時(shí)缺乏針對(duì)性，或以偏概全，或分不清現(xiàn)象和本質(zhì)而偏離主線；猜測(cè)詞義時(shí)脫離語(yǔ)境，或望文生義，或一知半解；邏輯推理不嚴(yán)密，或以想象代替，或以事實(shí)、舉例代替，或就事論事，忽略推理的實(shí)質(zhì)。根據(jù)近年來(lái)對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀情況的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析以及對(duì)學(xué)生的教學(xué)調(diào)研，筆者認(rèn)為，高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的主要障礙表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1．學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位得不到落實(shí)

閱讀的過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的、語(yǔ)言與思維相互作用的、創(chuàng)造性的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程。高中的英語(yǔ)閱讀課，大部分時(shí)間還是教師講解得多，而給學(xué)生思維的空間和時(shí)間太少，這就使得學(xué)生在整個(gè)閱讀活動(dòng)中處于一種十分被動(dòng)的地位，閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)，變得索然無(wú)味。教師應(yīng)怎樣上好閱讀課，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的能力，突出其主體地位就是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。

2．課文教學(xué)的“表面文章”影響了學(xué)生對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的把握

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，較為注重對(duì)語(yǔ)法和詞匯的講解和練習(xí)。課堂教學(xué)基本是一種知識(shí)型的教學(xué)模式。教師在課堂上偏重于對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的講解，忽視了對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)和閱讀方法的指導(dǎo)。在對(duì)待課文的教學(xué)處理上，雖也要求整體閱讀，但往往流于形式，大部分問(wèn)題僅局限于對(duì)課文字面意思的理解或故事情節(jié)的提問(wèn)。沒(méi)有涉及文章深層次的含義。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)篇意義上的分析理解時(shí)，難免對(duì)作者的寫(xiě)作意圖不能很好的理解把握。尤其是不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)展現(xiàn)閱讀材料的情節(jié)，使得學(xué)生失去充分想象的空間，制約了學(xué)生形象思維與抽象思維能力的培養(yǎng)。閱讀課無(wú)法達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。

3．閱讀選材的隨意性忽視了對(duì)學(xué)生閱讀技能和方法的指導(dǎo)

高中英語(yǔ)閱讀材料的選擇，除課文外，基本上是教師自主選擇。由于教師個(gè)體所反映出的語(yǔ)言能力、個(gè)人喜好和教學(xué)觀念的差異，閱讀材料的選擇差異也很大。總體上看，存在的問(wèn)題是閱讀材料安排缺乏科學(xué)性和廣泛性，沒(méi)有層次性，沒(méi)有遵循循序漸進(jìn)的原則。學(xué)生做了大量的閱讀題，收效卻不大。難以讓學(xué)生通過(guò)接觸大量有效的閱讀材料進(jìn)行知識(shí)的廣泛、靈活的遷移，從而在頭腦中形成知識(shí)的體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

4．語(yǔ)法不通與詞匯量缺乏制約了閱讀教學(xué)

目前全國(guó)使用的高中英語(yǔ)教材，由于要照顧到全國(guó)的地區(qū)差異，其所取教材難度較低，廣度也不夠。詞匯量要求按二級(jí)目標(biāo)才不過(guò)掌握1200個(gè)左右的常用詞，加上740個(gè)左右的單詞和習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配，充其量也只不過(guò)1800個(gè)左右的詞匯量。對(duì)學(xué)生閱讀失誤的分析表明，即使這1000多個(gè)詞匯，相當(dāng)部分的學(xué)生也掌握得不好，特別是常用詞、結(jié)構(gòu)句型以及多義詞的用法。這就導(dǎo)致了一旦文章中生詞較多，或出現(xiàn)熟詞新義的情況，或句子結(jié)構(gòu)較長(zhǎng)較復(fù)雜時(shí)，學(xué)生就明顯表現(xiàn)出對(duì)閱讀的厭煩，失去了對(duì)閱讀的興趣和信心。這反映了當(dāng)前高中學(xué)生的心理承受能力還比較脆弱，勢(shì)必對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生負(fù)面影響。

二 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的改進(jìn)

閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕就能做到的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的努力。通過(guò)初中三年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生雖具備了一定的閱讀理解能力，但閱讀速度參差不齊，閱讀理解的整體水平還很低。要想在高中三年里使學(xué)生的閱讀理解能力有大幅度的提高，并非一件易事。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)研究和反思，筆者建議英語(yǔ)教師要注意采用以下的教學(xué)策略。

1．優(yōu)選閱讀教學(xué)材料，改進(jìn)教學(xué)方式和方法

近年來(lái)，高中英語(yǔ)閱讀材料所選擇的文章涉及記敘文、論說(shuō)文和應(yīng)用文等多種文體。高考題選材多樣化的趨勢(shì)，意味著中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要注重閱讀材料的內(nèi)容，而且要注重閱讀材料的體裁。利用信息技術(shù)教授英語(yǔ)，在發(fā)音、個(gè)性化、可操作性等方面都要優(yōu)于傳統(tǒng)方法，而要想改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生、生生之間互動(dòng)，活躍課堂氣氛，教師就應(yīng)該在教學(xué)中充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，采取合作式、討論式、啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、研究式等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中獲取知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法。

高中教材中的每篇課文都是經(jīng)過(guò)許多專家和學(xué)者精心挑選、反復(fù)審查、由淺入深、循序漸進(jìn)地編排而得的。一般來(lái)說(shuō)，都是很好的閱讀材料，應(yīng)當(dāng)充分利用。教師要指導(dǎo)學(xué)生整體閱讀每篇課文這是提高其閱讀能力的有效方法。首先，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行快速列讀以回答閱讀前的兩個(gè)問(wèn)題，教師也可以提兩個(gè)較為簡(jiǎn)要的綜合性問(wèn)題；讓學(xué)生再細(xì)讀課文，以挖掘出文章的問(wèn)題句和中心思想。如此堅(jiān)持一段時(shí)間之后，學(xué)生的閱讀理解能力定能得到有效的提高。另外，教師還要結(jié)合每單元的課文內(nèi)容，選擇一定的閱讀材料來(lái)輔助課文教學(xué)。當(dāng)然，所選閱讀材料的面要廣，題材、體裁要多樣化，內(nèi)容要豐富多彩，難度與課文相當(dāng)或略高于課文，并注意所選材料的趣味性、知識(shí)性、現(xiàn)實(shí)性和可讀性，如《新概念英語(yǔ)》等。

2．以學(xué)生為主體，培養(yǎng)和優(yōu)化閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是提高閱讀速度和增強(qiáng)閱讀理解能力的先決條件。一般來(lái)說(shuō)，高一階段是初高中的銜接階段，由于知識(shí)面和詞匯量的限制，學(xué)生理解能力較差，閱讀速度較慢。這一時(shí)期應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。使學(xué)生懂得閱讀理解的關(guān)鍵在于對(duì)文章的整體把握，而不在于對(duì)個(gè)別單詞的掌握。要求他們?cè)陂喿x一篇文章時(shí)不要以單個(gè)的字詞為單位，而是以意群和句子為單位，注意句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣讀起來(lái)，注意力必會(huì)集中在整段文字的連續(xù)意思、主題句及段落結(jié)構(gòu)、文章的中心思想、作者的觀點(diǎn)和意圖等方面，而不是凝滯于一個(gè)個(gè)單詞。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)以教師解說(shuō)為主要方法，此種方法不利于學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的水平?，F(xiàn)在的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，要尊重學(xué)生，在課堂上努力創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主思考，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使之和教師的講解融為一體，營(yíng)造互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)。為此，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生、相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去大膽學(xué)習(xí)、大膽實(shí)踐，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，力爭(zhēng)在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)收到最理想的學(xué)習(xí)效果。

3．重視情緒及心理因素的作用，增強(qiáng)學(xué)生的信心

良好的心理素質(zhì)是培養(yǎng)和提高閱讀理解能力的必備條件。高中學(xué)生尤其是高三學(xué)生，各學(xué)科任務(wù)繁重、壓力大，易產(chǎn)生厭煩情緒，或?qū)﹂喿x能力的提高缺乏信心和毅力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)自己的情緒感染力，給知識(shí)、信息附加情感色彩，使課堂氣氛健康、融洽、輕松、和諧，達(dá)到情感交融，讓學(xué)生有親切感、享受感，使閱讀成為樂(lè)趣，從而進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的時(shí)候，教師還要注意把握好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先，在選材方面，要盡量選用生動(dòng)有趣，與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的素材，力求使學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。其次，在訓(xùn)練方式方面，要力求多樣化，可以采用默讀、朗讀、精讀、泛讀、標(biāo)讀、檢索讀、速讀、跳讀等多種形式，以避免因形式單一而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。最后，培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀能力的信心和毅力。信心和毅力對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高起著舉足輕重的作用。有些學(xué)生不習(xí)慣長(zhǎng)時(shí)間、大量的閱讀，一遇到篇幅較大、生詞較多的閱讀材料便煩躁不安，甚至失去閱讀的信心和勇氣。因此，教師要注意幫助學(xué)生樹(shù)立信心，引導(dǎo)學(xué)生在遇到生詞時(shí)，不是退縮，也不是盲目地查字典，而是要學(xué)會(huì)充分利用構(gòu)詞法、上下文、上下句等信息來(lái)推斷該詞的意思。

4．注重相關(guān)文化背景知識(shí)的介紹，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇內(nèi)涵的能力

語(yǔ)言是文化的一部分，又是文化的載體，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程也是了解這門(mén)外語(yǔ)文化的過(guò)程。減少閱讀障礙和提高學(xué)生的閱讀能力。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要注意不斷擴(kuò)展學(xué)生的文化背景知識(shí)，幫助他們形成跨文化學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)表層考察異文化現(xiàn)象背后的價(jià)值觀念，注重文化背景知識(shí)的介紹、擴(kuò)充和滲透，使語(yǔ)言知識(shí)和文化背景知識(shí)相結(jié)合，在提高學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)擴(kuò)大其知識(shí)面，使他們進(jìn)一步了解英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)土人情、文化背景、生活習(xí)慣、思維方式等，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提高綜合閱讀理解能力。因此，教師要在閱讀理解教學(xué)中注意給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí)，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用上下文的主要線索來(lái)重新構(gòu)建文章的意義，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確理解語(yǔ)篇內(nèi)涵的能力。

三 結(jié)束語(yǔ)

總之，從心理學(xué)角度來(lái)講，閱讀理解是一個(gè)多種因素相互作用的非常復(fù)雜的心理活動(dòng)。對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)講，閱讀理解能力是一項(xiàng)相當(dāng)重要的語(yǔ)言技能。培養(yǎng)和提高閱讀理解能力是他們學(xué)好英語(yǔ)的重要途徑。因此，對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法和技巧是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。只要在教學(xué)中堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的信息捕捉能力以及推理分析、綜合歸納等能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，就一定能把學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力提高到理想的水平。

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〔責(zé)任編輯：高照〕