一 語(yǔ)文課堂中接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

隨著新課程改革的進(jìn)行，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為大家的共識(shí)。以學(xué)生為主體，教為學(xué)服務(wù)。從課標(biāo)的設(shè)定到教學(xué)的設(shè)計(jì)再到教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)無(wú)不貫穿著這一基本理念。在很大程度上，接受學(xué)習(xí)作為自主學(xué)習(xí)的對(duì)立面遭到了摒棄。那么，接受學(xué)習(xí)真的就與自主學(xué)習(xí)水火不容嗎？筆者認(rèn)為需要為它正名。

接，承也；受，納也。接受學(xué)習(xí)不能等同為被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)。接什么？如何內(nèi)化？實(shí)際上都包含有學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)過(guò)程。接受學(xué)習(xí)作為自古以來(lái)最為傳統(tǒng)、運(yùn)用最廣泛的一種學(xué)習(xí)方式，有它存在并延續(xù)的合理性。它是整個(gè)教育鏈條中尤其是初始階段最為高效的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式以教師為主體，教師可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)地有計(jì)劃地向?qū)W生提供相對(duì)較多的學(xué)科知識(shí)信息，給學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生構(gòu)建自身的認(rèn)知體系。接受學(xué)習(xí)是最適宜于班級(jí)授課制的學(xué)習(xí)方式。班級(jí)授課制是目前世界上大多數(shù)國(guó)家仍采用的最基本的教學(xué)組織形式，固定的學(xué)時(shí)、場(chǎng)合，特定的教學(xué)對(duì)象等決定了它必須發(fā)揮教師的主體性，在知識(shí)的選擇和傳授上更多地體現(xiàn)教師的意志，按計(jì)劃達(dá)成教學(xué)目的。與之對(duì)應(yīng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必然會(huì)更多地采用接受學(xué)習(xí)的方式。

有意義的接受學(xué)習(xí)的方式也不排除學(xué)生自己的主動(dòng)性，這需要教師在課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，在教師掌控教學(xué)內(nèi)容程序的大框架下調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，以使得接受學(xué)習(xí)的效果最大化。所以，恰當(dāng)?shù)慕邮軐W(xué)習(xí)能高效地完成教學(xué)任務(wù)，是當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可缺少的學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程有自覺(jué)的意識(shí)并能自我掌控。這種學(xué)習(xí)方式能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和創(chuàng)造性。自主學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，也是當(dāng)前許多語(yǔ)文教師在教學(xué)中自覺(jué)執(zhí)行的一種方式。有的學(xué)校甚至規(guī)定一節(jié)課教師只能講十分鐘，其他時(shí)間都留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是，自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)到底是什么？是否只是流于形式地給予學(xué)生時(shí)間空間？如果沒(méi)有把握好自主學(xué)習(xí)的本真就極有可能成為偽自主學(xué)習(xí)，有其形而無(wú)其神，沒(méi)有達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)不應(yīng)僅是在時(shí)空上給予學(xué)生更多自主權(quán)，更重要的是，要靠教師在教育教學(xué)中的一種自覺(jué)意識(shí)，無(wú)論是運(yùn)用講授還是提問(wèn)等教學(xué)方式時(shí)都要從學(xué)生的角度出發(fā)，喚醒、激發(fā)并持續(xù)他們的主人意識(shí)，參與教學(xué)的始終。所以，自主學(xué)習(xí)更重要的是一種意識(shí)而不僅是形式。

當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)，沒(méi)有必要過(guò)多地糾纏于接受學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)。它們都是課堂教學(xué)中不可缺少的學(xué)習(xí)方式，各有其優(yōu)劣。我們倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式并不是絕對(duì)地否定有意義的接受學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)該是一種觀念和意識(shí)，而不是簡(jiǎn)單的形式上的自主。只有將二者很好地結(jié)合起來(lái)，才能最大限度地提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生得到更大的幫助。

二 語(yǔ)文課堂中將接受學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)整合的途徑

1．科學(xué)預(yù)設(shè)，啟發(fā)教學(xué)

語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開(kāi)科學(xué)的預(yù)設(shè)，沒(méi)有教師的預(yù)設(shè)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)陷入無(wú)序狀態(tài)，最終不能合理有效地完成教學(xué)任務(wù)。所以，語(yǔ)文課堂上，教師“教”的主體性不可代替。教師必須對(duì)自己的課堂有一個(gè)總體的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間里完成自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)等。因此，接受學(xué)習(xí)就必不可少了。但是，接受性學(xué)習(xí)并不是被動(dòng)的機(jī)械學(xué)習(xí)，它需要教師在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上站在學(xué)生的角度，采用啟發(fā)式教學(xué)，最大限度地給予學(xué)生主動(dòng)的空間，通過(guò)學(xué)生自己的思考，在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下掌握相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。這是構(gòu)成語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要部分。

2．指導(dǎo)生成，自主探索

語(yǔ)文課堂教學(xué)，除了教師預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容之外，還有很大一部分是隨機(jī)生成的，這也是自主學(xué)習(xí)課堂的主要體現(xiàn)。它能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性。但是生成教學(xué)內(nèi)容同樣離不開(kāi)教師的指導(dǎo)，否則就會(huì)陷入無(wú)序的狀態(tài)，降低課堂教學(xué)的效率。所以，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師指明方向宏觀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上給予學(xué)生自主權(quán)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上有自主選擇的權(quán)利。例如，一位教師在講《荊軻刺秦王》一課時(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文并質(zhì)疑。有學(xué)生質(zhì)疑：“既然秦武陽(yáng)那么膽小，荊軻為什么不向太子丹說(shuō)明情況，把自己的朋友等來(lái)呢？這樣刺殺不就更有把握了嗎？”這些問(wèn)題是教師在備課時(shí)沒(méi)有想到的，那應(yīng)如何處理呢？教師就這些問(wèn)題讓學(xué)生在課堂上從多個(gè)方面展開(kāi)討論，學(xué)生有了各種看法。在討論中教師加以恰當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)秦武陽(yáng)、荊軻、太子丹有了更深層的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物把握得更為準(zhǔn)確。這樣課堂也活躍了，每一個(gè)學(xué)生都有參與的熱情，通過(guò)參與探討，研究解決了問(wèn)題，讓學(xué)生能體會(huì)到參與的樂(lè)趣，找到了自己的價(jià)值，同樣也活躍了他們的思維。

3．自主學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，達(dá)成最佳效果

一堂成功的語(yǔ)文課不僅要緊扣教師的教學(xué)目標(biāo)，高效地完成教學(xué)內(nèi)容，還要最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，它既離不開(kāi)必要的預(yù)設(shè)來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)，又離不開(kāi)教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)。二者都是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要因素。只有將二者有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)成課堂教學(xué)的最佳效果。例如，在教學(xué)《秋天》一課時(shí)，給了學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間去完成預(yù)習(xí)任務(wù)：先是各小組完成生字詞學(xué)習(xí)任務(wù)；再自行背誦全詩(shī)，然后默寫(xiě)；最后各組長(zhǎng)安排各組學(xué)生把全詩(shī)三小節(jié)，分別用三幅優(yōu)美的畫(huà)畫(huà)在本上（用時(shí)20分鐘）。在第二次上課時(shí)，教師用幻燈機(jī)展示學(xué)生的畫(huà)。在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，把全詩(shī)的重點(diǎn)內(nèi)容做點(diǎn)睛之筆，再結(jié)合練習(xí)冊(cè)上習(xí)題加以鞏固，本篇課文便結(jié)束了。學(xué)生在預(yù)習(xí)中，生字詞學(xué)會(huì)了，詩(shī)會(huì)背了，詩(shī)的具體意象與意境都展示在畫(huà)卷上了?？梢哉f(shuō)，整篇課文的核心教學(xué)都體現(xiàn)在預(yù)習(xí)中了。這個(gè)課堂設(shè)計(jì)就將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的教授有效地結(jié)合起來(lái)，提高了教學(xué)的效率。

當(dāng)前提倡的自主學(xué)習(xí)更多的是要樹(shù)立一種符合時(shí)代需要、符合人才培養(yǎng)需要的教育理念，而落實(shí)到具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，只要這種學(xué)習(xí)方式能幫助學(xué)生得到語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，它就是恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，它們并不是非此即彼的關(guān)系。自主學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)這兩種學(xué)習(xí)方式在當(dāng)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)中都是必不可少的，只有將二者科學(xué)恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，才能更好地提升課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

〔責(zé)任編輯：王以富〕