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        試述創(chuàng)新教學(xué)法在機械原理課程中的應(yīng)用

        2012-12-31 00:00:00李延生
        學(xué)園 2012年8期

        【摘要】本文以鉸鏈四桿機構(gòu)的組成、類型和判定為例,介紹適用于機械原理課程教學(xué)的幾種常見的創(chuàng)新教學(xué)方法,如小組合作實驗分析討論法和問題引導(dǎo)啟示法等,為創(chuàng)新教學(xué)法在工科專業(yè)課程教學(xué)中的活學(xué)活用拋磚引玉。

        【關(guān)鍵詞】鉸鏈四桿機構(gòu)分組實驗法問題引導(dǎo)啟示法

        【中圖分類號】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674-4810(2012)08-0057-01

        一 概述

        隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)和迅速發(fā)展,人們逐漸認(rèn)識到教學(xué)手段作為教學(xué)活動的一種重要要素的地位、功能和作用。對于教學(xué)方法的多樣化和分類,國內(nèi)外有不少版本,不同的分類方式衍生出不同的教學(xué)方法,主要有講授法、演示法、討論法、引導(dǎo)法、啟示法、實驗法、提問法,還有情境模擬法和項目導(dǎo)向法等,其中,講授法是傳統(tǒng)教學(xué)方法的主體,其余教學(xué)方法則被稱為新式教學(xué)法或創(chuàng)新教學(xué)法。這些教學(xué)方法可以獨立體現(xiàn),也可以組合運用,由此產(chǎn)生了更多的應(yīng)用可能。對于不同的課程,不同的對象應(yīng)該有不同的教學(xué)方法的選擇,沒有孰優(yōu)孰劣,應(yīng)“以適用為據(jù),以效果為度”。

        機械原理課程的教學(xué)對象是九年義務(wù)教育的初中畢業(yè)生,他們絕大多數(shù)來自農(nóng)村,文化基礎(chǔ)較好,學(xué)習(xí)相對主動,思維靈活,但缺少自信心,對機械方面的知識缺少感性認(rèn)識。要讓他們較容易地接受本課程內(nèi)容,運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法效果不會很理想,因此,教學(xué)活動的創(chuàng)新和尋求合適的教學(xué)方法勢在必行。下面筆者就以其中的一節(jié)內(nèi)容“鉸鏈四桿機構(gòu)的組成、分類和判定方法”為例,介紹幾種教學(xué)方法的應(yīng)用。

        二 創(chuàng)新教學(xué)方法的應(yīng)用

        1.問題引導(dǎo)啟示法

        在判定鉸鏈四桿機構(gòu)的類型時,許多同學(xué)想不通為什么要先判斷“四桿機構(gòu)是否滿足桿長之和”條件,再通過機架的位置或最短桿的狀態(tài)來判定其基本類型。這時候用提問題的方式來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生,是一個非常有效的措施。提問時,需要先從簡單的能直接從已知條件得出結(jié)論的問題開始,再逐步過渡到相對復(fù)雜的需要邏輯推理的問題,直至解決所有疑問。

        首先,引導(dǎo)學(xué)生從概念入手,分析鉸鏈四桿機構(gòu)的類型判定過程中,決定性的要素是有無曲柄以及曲柄的數(shù)目。

        然后,啟發(fā)學(xué)生的思維,既然曲柄的存在決定了判定結(jié)果,那么,什么情況下才會有曲柄產(chǎn)生?也就是說,在鉸鏈四桿機構(gòu)中,曲柄存在的必要條件是什么?

        最后,通過曲柄的性質(zhì)(能繞其回轉(zhuǎn)中心做整周轉(zhuǎn)動),學(xué)生可以發(fā)現(xiàn),曲柄的存在是以能做整周回轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)動副(即整轉(zhuǎn)副)為前提,再加上一個狀態(tài)性質(zhì)(整轉(zhuǎn)副為固定鉸鏈)即可。那么,問題就又轉(zhuǎn)化為機構(gòu)存在整轉(zhuǎn)副的必要條件是什么?而鉸鏈四桿機構(gòu)存在整轉(zhuǎn)副的必要條件就是四桿的相對長度必需“滿足桿長之和條件”。因此,本來想不通的問題就通過這幾個相互關(guān)聯(lián)的提問解決了。

        在實際的教學(xué)活動中,這個過程出奇地順利,雖然不是每個學(xué)生都能及時地對提問進(jìn)行反饋,但是都會有思考和推理的過程,而且?guī)缀跽麄€教學(xué)過程就是學(xué)生在問問題和回答問題,教師只是引導(dǎo)和啟發(fā),完全體現(xiàn)出了教學(xué)活動中學(xué)生的主動性和主體性。

        2.分組實驗討論法

        考慮到本節(jié)內(nèi)容中鉸鏈四桿機構(gòu)的三個基本類型雖然有共同的組成,但是具有不同的運動形式和特點,對比性很強,所以,通過實驗來獲取相關(guān)數(shù)據(jù),對實驗過程和實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行對比,應(yīng)該會取得可喜的教學(xué)效果。筆者教學(xué)設(shè)計如下:

        設(shè)計兩個實驗,將學(xué)生進(jìn)行分組,每組完成兩個實驗。

        實驗一:每組發(fā)下長度為40mm、70 mm、90 mm、100mm且兩端有孔的竹片、螺栓、螺母各一套,讓學(xué)生用螺栓、螺母將竹片連接,并在連接點標(biāo)好A、B、C、D。然后以不同的長度桿作為機架,使其他桿作運動,觀察運動狀態(tài),并做好記錄。

        實驗二:每組發(fā)下長度為50 mm、60 mm、70 mm、100 mm且兩端有孔的竹片各一套,讓學(xué)生用螺栓、螺母將竹片連接,并在連接點標(biāo)好A、B、C、D。然后以不同的長度桿作為機架,使其他桿作運動,觀察運動狀態(tài),并做好記錄。

        實驗要求:找出有曲柄存在的一套竹片,說明曲柄存在的組合情況,并在實驗中找出鉸鏈四桿機構(gòu)曲柄存在的條件,根據(jù)記錄內(nèi)容(以AB桿為機架是什么機構(gòu),BC桿為機架是什么機構(gòu),CD桿為機架是什么機構(gòu),以DA桿為機架是什么機構(gòu)),推論判斷出三種基本類型的方法。

        三 總結(jié)

        以實例為載體,以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以合作交流、動手操作為手段,以能力提高為目的,突出了啟發(fā)、引導(dǎo)、動手、實踐、類比等多種教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生主動思考,既達(dá)到了教學(xué)的目的,又發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,同時,這種教學(xué)模式使課堂真正提升了學(xué)生的主體地位,充分發(fā)展了他們的個性。學(xué)生主動參與,強調(diào)了探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),他們也勤于動手,樂于探究,培養(yǎng)他們獲取新知識的能力和分析、解決實際問題的能力。學(xué)生在這種開放、熱烈、活躍、輕松的教學(xué)環(huán)境中汲取著知識的營養(yǎng),開發(fā)著自己的潛能,享受著學(xué)習(xí)的快樂。

        參考文獻(xiàn)

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        [4]郭應(yīng)龍.機械動力學(xué)[M].北京:水利電力出版社,1993

        [5]何永熹.機械精度設(shè)計與檢測[M].北京:國防工業(yè)出版社,2006

        〔責(zé)任編輯:王以富〕

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