【摘要】隨著信息技術的快速發(fā)展，高職計算機專業(yè)學生了解并掌握一些計算機程序設計語言，對于熟練使用計算機，提高工作和學習的效率，處理簡單軟件故障等都將起到極其重要的作用。筆者從學生個體的性別差異、稟賦差異、認知差異三個方面闡述了差別化教學觀點，分析了教學過程中實施差別化教學的可能性、必要性和重要性。

【關鍵詞】個體差異性語言類課程差別化教學

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0042－01

計算機語言類課程是計算機專業(yè)重要的基礎課程，是計算機學科核心科目的一部分。在實際教學中，教師如何正確對待學生個體間的差異，關系到素質(zhì)教育和新課程改革的深入實施，關系到學生適應社會能力的速度。尊重和利用學生個體差異，正確合理調(diào)動資源實施教學，對于不同學生個體都將產(chǎn)生明顯的作用。學生個體間的差異是客觀存在的，首先是性別差異；其次是稟賦差異；最后是認知風格和認知類型差異。性別差異是先天性的，稟賦差異少部分是先天性的，多數(shù)是后天受教育過程中形成的，可以通過學習而發(fā)生變化，認知風格和認知類型差異是個體差異中表現(xiàn)最為突出的部分，幾乎找不出完全一致的例子。針對學生個體在學習計算機語言類課程中出現(xiàn)的情況，只有研究被教育對象的特點，才能充分調(diào)動學生的學習興趣，最大限度地挖掘?qū)W生潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)開放型實用型人才。

一 了解學生性別差異，挖掘性別潛在優(yōu)勢

兩性在能力、成就、興趣、態(tài)度等方面表現(xiàn)出來的差異現(xiàn)象與性別相關。一般說來，女生在閱讀方面優(yōu)于男生，而男生在數(shù)學領域則表現(xiàn)出獨到的優(yōu)勢。程序設計要求學生有一定的邏輯思維素養(yǎng)，抽象思維反而不是第一位的。由于男生在數(shù)學方面的天賦，其理解程序設計中的邏輯判斷與女生有先天的差別。在程序設計教學中，適當加大男生在邏輯判斷方面的訓練，加大女生在程序應用方面的訓練是可行的、科學的，也是合理的。例如，在實際教學過程中，要求男生能夠編寫兩重循環(huán)結構，而女生則要求能夠找出給定的兩重循環(huán)結構中的錯誤即可。尊重學生性別差異，挖掘性別潛在優(yōu)勢，不搞一刀切，充分體現(xiàn)了因材施教觀點。教師正確理解學生這種非智力因素差異，發(fā)揮男女學生在性別上的不同優(yōu)勢特點，對于不同性別學生理解掌握語言類課程，適應社會需要將起到明顯的作用。

二 尊重學生稟賦差異，發(fā)揮學生個體特點

學生個體稟賦的差異對學生學習語言類課程也會產(chǎn)生明顯的影響。稟賦優(yōu)異的學生對常規(guī)知識的理解速度和嘗試遠遠高于稟賦一般的個體。這種差異表現(xiàn)為兩種情況：一是總體上的差異，二則表現(xiàn)為對不同對象認識上的差異。如在講ASP中的列表框控件時，結合形狀控件，有的學生能很快掌握其屬性、事件及方法程序，并能編寫一個形似網(wǎng)上省份選擇效果的表單文件出來，而另一部分學生對于這種已經(jīng)做出來的效果則很難理解。對于這種情況，一方面，教師需耐心細致地講解、演示相關代碼及產(chǎn)生的效果，另一方面，則需要發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮出這一部分學生的個體特點。他們可能在另一方面會有獨到的看法，需要教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮其個體特點，充分展示他們各自的長處。大量的科學研究證明，后天環(huán)境因素對學生的稟賦成長起決定性作用。承認并尊重個體稟賦差異，主動發(fā)現(xiàn)和引導學生發(fā)展個性特點，積極評價學生的每一個細微進步，對于學生個體在平衡與其他學生在這方面的差異，增強理解和主動學習計算機語言類課程方面都將起到十分重要的作用。

三 鼓勵學生認知差異，引導學生創(chuàng)新思維

關于認知風格，教育心理學認為，它一般是用來描述學生在接受、貯存、轉化、提取和使用信息時習慣采用的不同方式。學生個體對同一知識點的認知風格差異和認知類型會影響學生在使用這種知識時的方法和態(tài)度，基于這種認知差異和認識的充分與否，不同學生在解決同一問題時會采用自己偏好的熟悉的社會認可的辦法去實施。在能夠正確完成要求的情況下，學生的這種因認知差異而導致的解決問題的辦法的差異應被支持和鼓勵。這種支持和鼓勵會讓學生感到學習有成就感，產(chǎn)生學習計算機語言課程的興趣。解決實際問題時的辦法多樣性，會對學生的創(chuàng)新思維和求異思維產(chǎn)生重要的作用。一味強調(diào)語言的語法、格式的規(guī)范、使用的標準不利于學生創(chuàng)新思維習慣的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維模式的形成。況且，學生個體的認知風格和認知類型具有相對穩(wěn)定性，強制變化個體的這種差異是不正確的，也是不明智的，發(fā)現(xiàn)并鼓勵學生在課堂和練習中的認知差異，對于發(fā)展學生個性，幫助學生正確成長，養(yǎng)成良好的思維習慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維十分重要。

總之，學生個體間的共性是相對的，差異是絕對的。由于這種差異的客觀存在，必然要求教學人員在實施具體教學任務時正確理解并掌握這種差異可能會給教學帶來的影響。高職院校學生個體在這方面表現(xiàn)得更為突出。在進行計算機語言類課程教學中，了解學生性別差異，就能因人而異，挖掘性別潛在優(yōu)勢；尊重學生稟賦差異，積極評價個體進步，就能發(fā)揮學生個體特點；鼓勵學生認知差異，引導學生創(chuàng)新思維，語言類課程也能夠在這種差別化教學中得到學生的認可。

參考文獻

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〔責任編輯：王以富〕