【摘要】無論從國際人才競爭、國內(nèi)人力資源儲備的角度，還是從當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實角度來說，提高大學(xué)生實踐能力都是必需且緊迫的。筆者認為，大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)不應(yīng)僅僅局限于教學(xué)活動，更應(yīng)該從增加社會實踐入手。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0039－02

一 前言

如何使更多的普通高校畢業(yè)生適應(yīng)社會需求，提高自己的實踐能力，在就業(yè)市場上找到自己的合適位置，是大學(xué)擴招逐步深入，社會人才供求關(guān)系出現(xiàn)極大變化的背景下，當(dāng)代大學(xué)生所面臨的嚴峻考驗，也是普通高等院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需進一步研究的重要課題。社會對人才的需求逐步提高，在量的需求增長的同時，更注重人才的質(zhì)量，這要求大學(xué)畢業(yè)生需具備良好的實踐能力。

大學(xué)生實踐能力是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及未來工作、人際關(guān)系處理等方面應(yīng)具備的基本實踐能力，主要包括學(xué)習(xí)、表達、溝通協(xié)調(diào)、身心健康、團隊協(xié)作、身體健康、組織管理、吃苦耐勞、計算機應(yīng)用、外在表現(xiàn)、內(nèi)在品行、一般經(jīng)驗、誠實勤奮、敏捷思維、勇于開拓、創(chuàng)新、應(yīng)變、邏輯能力等；專業(yè)實踐能力則指專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及未來工作、人際關(guān)系處理等方面應(yīng)具備的專業(yè)性實踐能力。上述能力的培養(yǎng)不能單純依賴教學(xué)活動，更應(yīng)該基于能力自身的特性，運用多重手段來實現(xiàn)。

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象不僅折射出畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)與企業(yè)需求的錯位，更折射出大學(xué)生實踐能力低下，不能滿足人才需求的基本要求。尤其是在經(jīng)濟發(fā)展迅速，科技更新加快的全球經(jīng)濟背景下，多渠道多方法培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力尤為重要。

大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)離不開學(xué)生的積極主動參與、教師的正確引導(dǎo)和恰當(dāng)良好的設(shè)施氛圍。本文從這三個角度來探討大學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

二 以人為本，尊重學(xué)生的主體地位

只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。許多學(xué)校在針對大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面，有許多的措施和方法，甚至可以用豐富多彩來形容。但是學(xué)生的參與度不高，這直接影響到實踐能力培養(yǎng)的目的以及效果。很多類似的實踐能力培養(yǎng)課程的設(shè)計是依靠教師的感覺或者配合實踐基地的需要而開設(shè)的，其本身的目的不是為了學(xué)生而設(shè)計的。在設(shè)計之初就將學(xué)生的能力需求忽略掉，也就無法談?wù)嬲饬x上的實踐能力的培養(yǎng)和提升。

還需要特別注意的是，很多培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力的活動和課程設(shè)置為講授的形式，這無異于在學(xué)校繼續(xù)上課，繼續(xù)灌輸。教師講授并不能等同于學(xué)生的領(lǐng)悟和為己所用。能力的培養(yǎng)不是依靠灌輸，而是依靠學(xué)生主體自身在實踐中獲得。某種意義上說，講授形式的實踐活動和課程完全是背離目的本身的。這就要求在實踐能力培養(yǎng)的課程和活動中，教師要以學(xué)生為根本，給學(xué)生實踐的權(quán)利和時間，而不是灌輸了事。

三 正確引導(dǎo)，增強教師的責(zé)任心

師者，傳道授業(yè)解惑也。在大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的過程中，教師不僅要釋惑，更應(yīng)注重引導(dǎo)的作用。在知識的傳授中，教師注重于知識的講解闡釋，這樣做的目的是為了學(xué)生能夠清晰地理解和掌握。但在實踐能力培養(yǎng)方面，需要教師給予正確的引導(dǎo)和關(guān)注。實踐能力中，心理能力、團隊協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力等不是靠講授來培養(yǎng)和完成的。這不僅需要教師在設(shè)計的活動和課程中予以體現(xiàn)，更需要教師在實踐的過程中予以正確引導(dǎo)、鼓勵和等待。學(xué)習(xí)是需要過程的，能力的培養(yǎng)也是需要過程的。這也是在上文中特別強調(diào)等待的原因。需要注意的是，學(xué)生在實踐能力培養(yǎng)過程中如何應(yīng)對和解決遇到的失敗和錯誤，也是作為提高學(xué)生實踐能力推動者的教師需要理解和認知并加以引導(dǎo)的關(guān)鍵。

對表現(xiàn)不佳的學(xué)生予以批評，是不負責(zé)任、沒有責(zé)任心的。因為此類教師是把完成實踐課程作為目標，而不是學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。出現(xiàn)此類情況可能的原因，一是教師本身對活動或課程的設(shè)計所能達到的效果不了解，亦不認為這能夠?qū)崿F(xiàn)能力培養(yǎng)和提升的目的；二是教師對從事的活動中自己所扮演的角色不夠了解和理解，行為機械；三是教師本身并不在意活動對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，嚴重點說是不熱愛自己的本職工作。在以上的三個緯度上，都會影響到學(xué)生實踐活動和課程所能發(fā)揮的真正效用。這就需要學(xué)校對于從事實踐能力培養(yǎng)的教師加強培訓(xùn)和管理。

四 良好的氛圍，恰當(dāng)?shù)脑O(shè)施基礎(chǔ)

大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)一般是兩個基地，一個在校內(nèi)，一個在校外。

先說校內(nèi)基地。良好的氛圍是指整個學(xué)校的學(xué)習(xí)求知氛圍，只有在嚴謹開放的學(xué)風(fēng)氛圍下談學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)才具有意義，如創(chuàng)新能力、邏輯能力、勇于開拓的能力。意識觀念環(huán)境、教學(xué)管理環(huán)境、學(xué)術(shù)交流環(huán)境、人文氛圍環(huán)境、信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等也對實踐能力的培養(yǎng)具有重要意義，當(dāng)然，還包括很重要的制度環(huán)境。校內(nèi)的設(shè)施基礎(chǔ)，在大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)方面主要是實驗器材和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境基礎(chǔ)在當(dāng)下來說基本都能滿足學(xué)生能力培養(yǎng)的需要；而實驗器材方面，校際間的差別很大，如實驗器材老化，實驗設(shè)施不全或缺乏等。

校外基地的建設(shè)同樣需要予以重視，包括軟環(huán)境和硬件設(shè)施。與校內(nèi)的基地相比，校外基地在軟環(huán)境上要略遜色些。對于學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)來說，校外基地的設(shè)施是否恰當(dāng)尤為關(guān)鍵。也就是說，學(xué)生實踐能力活動或課程的設(shè)計要與實習(xí)基地的設(shè)施基礎(chǔ)之間有恰當(dāng)對應(yīng)的匹配關(guān)系。很多高校將培養(yǎng)大學(xué)生的實踐能力提高到重要位置，但是在實際操作中卻流于形式，將實踐能力納入學(xué)分考核，卻沒有對應(yīng)實踐能力培養(yǎng)的設(shè)施基礎(chǔ)。這樣對提高大學(xué)生實踐能力了無用處。

綜上所述，提高大學(xué)生實踐能力，不僅要在尊重學(xué)生主體的前提下強化主體積極性和主觀能動性，還需要對任職教師進行必要的培訓(xùn)和管理，同時學(xué)校要為實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的氛圍和匹配的設(shè)施基礎(chǔ)。只有這樣，才能達到培養(yǎng)和提升大學(xué)生實踐能力的目的。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：王以富〕