【摘要】當前我國高職教育實行工學(xué)結(jié)合模式，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會輸送合格的技術(shù)應(yīng)用性人才。高職教師是高職教育人才培養(yǎng)的中堅力量。提高高職教育的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化高職教師教學(xué)激勵機制，調(diào)動教師在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)中的主動性和積極性，是高職院校亟待解決的問題。本文通過高職教師教學(xué)激勵現(xiàn)狀中看到的問題，提出了在工學(xué)結(jié)合背景下建立教師激勵機制的相應(yīng)建議。

【關(guān)鍵詞】高職教師工學(xué)結(jié)合激勵機制問題建議

【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）08－0034－02

一 引言

高職教育作為高等教育的重要組成部分，隨著近幾年高考人數(shù)的持續(xù)減少，招生計劃數(shù)的增加，出現(xiàn)僧多粥少的局面，面臨的競爭和挑戰(zhàn)越來越激烈?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《綱要》）對高等教育提出的首要任務(wù)是提高質(zhì)量。高職院校要想在激烈的高等職業(yè)教育競爭局面中保持持續(xù)發(fā)展，就要順應(yīng)形勢，不斷改革，提高人才培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量。《綱要》中提到要加強教師隊伍建設(shè)。高職院校教師正承載著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用性技術(shù)人才，特別是高技能人才的重大任務(wù)。教師的教學(xué)直接影響人才培養(yǎng)水平的質(zhì)量。因此，研究高職教師教學(xué)激勵機制，在工學(xué)結(jié)合背景下，如何更好地激發(fā)高職院校教師工作的主動性和積極性是值得教師思考的。

二 高職教師教學(xué)激勵的現(xiàn)狀及問題

1．重物質(zhì)激勵，輕情感激勵

一講到物質(zhì)激勵，學(xué)校就會提到待遇。物質(zhì)激勵相比情感激勵更具體、更直觀、更實惠。但是情感激勵也是激發(fā)教師工作積極性和創(chuàng)造性的一個重要因素，而這一點高職院校往往做得不好。教師作為學(xué)識修養(yǎng)較高的一個群體，其事業(yè)心和成就感均比較強烈，對精神需要的滿足和受尊重的渴望也比其他社會群體要高。在當前工學(xué)結(jié)合、校企合作的情況下，除了渴望得到校方的激勵和肯定，還想得到來自第三方，也就是工廠或企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的賞識和肯定。

2．信息不對稱，參與不及時

一些高職院校在制訂教師激勵政策時，不積極發(fā)動教師參與。許多教師對學(xué)院的政策和制度，特別是工學(xué)結(jié)合、校企合作這方面的“紅頭文件”沒有充分的了解和認識，只是一味地追求自己的專業(yè)方向。有的高職教師對參與決策的期望程度很高，他們期望自己的方案和建議被采納。然而，學(xué)校很少宣傳與教師利益息息相關(guān)的一些政策，管理層不注重與教師溝通，沒有發(fā)揮教職工代表會等民主管理機構(gòu)的作用。激勵措施猶如在黑匣子里操作，其作用和意義就可想而知。離開了教師的民主參與，激勵政策的制訂就過于局限，其執(zhí)行的效率必定大打折扣。

3．實訓(xùn)基地建設(shè)不完善，實踐教學(xué)難開展

目前，不少高職院校的校內(nèi)實訓(xùn)基地亟待完善，實踐教學(xué)設(shè)備短缺，設(shè)施跟不上。要模擬仿真的工作環(huán)境，學(xué)校在實驗實訓(xùn)室的建設(shè)中就要投入很多資金。這對經(jīng)濟底子薄弱的高職院校來說，就有些困難。由于校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的要求還存在很大的差距，受制于這些條件的限制，教師們很難開展實踐教學(xué)。

4．考核體系沒有突出高職特色

如今各高職院校大多采取的是獎懲性教師評價方法。獎懲性教師評價以獎勵和懲處為最終目的，通過教師工作表現(xiàn)的評價，做出解聘、晉升、調(diào)動、降級、加薪、減薪、增加獎金等決定。這種教師評價勢必影響教師的坦誠態(tài)度，很難指望全體教師的積極參與。高職院校對教師工作業(yè)績的評價與考核主要是通過學(xué)生評價、同行互評、專家評價等方式進行。高職院校的職業(yè)導(dǎo)向性實踐教學(xué)是一個綜合的過程，教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量并不是單單通過學(xué)生的考試成績來衡量，還要結(jié)合學(xué)生實驗實訓(xùn)成績及其在工廠或企業(yè)頂崗實習(xí)的實際表現(xiàn)來綜合評價。但是，學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)，是一個相對長期和滯后的過程，所以，很難借此來衡量教師的教學(xué)效果。

三 工學(xué)結(jié)合背景下時高職教師教學(xué)激勵機制的建議

1．以教師為本的情感激勵

相比前幾年，高職院校教師的社會地位和待遇已經(jīng)有了很大的提高。要激發(fā)教師的工作熱情，一切工作的出發(fā)點和歸宿都應(yīng)該圍繞“以教師為本”這個理念。具體做法是：（1）要強化教師在教育中的主導(dǎo)地位，確立分配中的優(yōu)先地位。充分發(fā)揮教師在學(xué)科建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研建設(shè)、師資隊伍建設(shè)及學(xué)校管理等方面的作用。（2）要努力創(chuàng)造“政策引人、感情留人、事業(yè)穩(wěn)人”的氛圍。各級領(lǐng)導(dǎo)及管理人員要把關(guān)心人、團結(jié)人、理解人和幫助人貫穿于師資隊伍建設(shè)的始終。（3）改革管理機制。通過深化分配制度改革，較大幅度地提高學(xué)科帶頭人和骨干教師的待遇，對產(chǎn)學(xué)研做出突出貢獻的教師實行重獎。在學(xué)校管理中貫穿贊美、關(guān)愛、信任、尊重、溝通等情感激勵手段。尊重教師的人格，給予教師公正的評價，滿足教師情感多方面的需求，進而營造出“以教師為本”的人性化的環(huán)境與氛圍。

2．創(chuàng)造教師民主參與的氛圍

創(chuàng)造教師民主參與的氛圍，首先要堅持校務(wù)公開，特別是考核、評優(yōu)、評先、獎懲等與教師切身利益相關(guān)的熱點、難點問題過程的公開；其次是發(fā)揮教職工代表大會的作用，讓教師們當家做主，“參政議政”，共同探討學(xué)校和教師的發(fā)展與規(guī)劃，將學(xué)校和教師的發(fā)展目標相統(tǒng)一，讓教師充分融入到學(xué)校的建設(shè)發(fā)展當中來。

3．創(chuàng)建教師發(fā)展平臺，加強雙師型教師隊伍建設(shè)

首先，學(xué)校要加大教學(xué)投入資金用于校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，模擬工作環(huán)境，更新實驗實訓(xùn)設(shè)備，深化校企合作，在建設(shè)好校內(nèi)實訓(xùn)基地的同時，也要充分利用校外的實訓(xùn)基地。其次，注重“雙師”隊伍的建設(shè)，學(xué)校要積極鼓勵教師參加在職或脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，并盡可能多地提供實踐培訓(xùn)進修機會，鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，深入工廠企業(yè)一線工作學(xué)習(xí)，為指導(dǎo)實踐教學(xué)帶回第一手資料。最后，重視梯隊建設(shè)，發(fā)揮專業(yè)帶頭人和骨干教師的作用。學(xué)校對高職教師積極地進行業(yè)務(wù)扶持，盡力提供一個能動的發(fā)展的氛圍和空間。

4．建立綜合性的考核機制，提高實踐教學(xué)質(zhì)量

高職教師既要完成理論教學(xué)任務(wù)，實踐教學(xué)任務(wù)還要完成一定量的科研任務(wù)，所以，要綜合看待高職教師的教學(xué)效果。在原有的考核基礎(chǔ)上，加大對實踐教學(xué)的評估和檢查力度，建立綜合的考核機制。把提高實踐教學(xué)的功效性作為考核的重要內(nèi)容，促進工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。還要注意考核程序要公開，考核標準要完善，考核手段要多樣。做到數(shù)量和質(zhì)量的全面考核，以此激勵教師提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。

四 結(jié)束語

隨著高考人數(shù)的逐年下降，高職院校將面臨殘酷又激烈的競爭。在“出口”決定“進口”的條件下，一定要提高教學(xué)質(zhì)量，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。優(yōu)秀的師資隊伍是提高人才培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量的必要條件。高職院校一定要建立有效的教師教學(xué)激勵機制，激發(fā)教師的工作能動性和創(chuàng)造力，使高職院校在競爭和挑戰(zhàn)中持續(xù)有效地發(fā)展。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：陳晨〕