聾校教師在教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常遇到這樣的困惑：教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力向聾生傳遞知識(shí)、價(jià)值觀(guān)和各種行為要求，而他們卻毫無(wú)興趣。教師常常面臨的是聾生的抗拒，低度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注意力不集中，厭學(xué)等現(xiàn)象。到底是什么原因引起的呢？筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和隨堂觀(guān)察，初步了解到影響聾生有效溝通的主要原因有：教師不能尊重學(xué)習(xí)主體、師生溝通手段過(guò)于單一、聾生書(shū)面語(yǔ)差強(qiáng)人意、聾生語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)偏少等。筆者認(rèn)為，只有提高聾生溝通能力，才能有效提高教學(xué)效益，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討一下具體的有效途徑。

一、尊重主體，保障有效溝通

羅杰斯說(shuō)：“成功的教育依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧的、安全的課堂氣氛?！闭n堂上親密融洽的氛圍有利于聾生產(chǎn)生創(chuàng)造的勇氣和信心。聾校新課標(biāo)指出：教師需要尊重聾生的人格尊嚴(yán)，給他們留有選擇的余地，并且尊重他們的選擇，與聾生平等對(duì)話(huà)，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系，促進(jìn)師生和諧互動(dòng)。聾生由于自身的障礙，膽怯怕說(shuō)，教師在教學(xué)中首先要以親切和藹的教態(tài)面對(duì)每一個(gè)聾生，以情感人，使師生間的距離縮到最短；其次，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)打破傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，要讓聾生在自然輕松、快樂(lè)和諧的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。第三，教師要善于賞識(shí)聾生，多給學(xué)生鼓勵(lì)，多豎起大拇指，多一些微笑，讓聾生感受到陽(yáng)光般的溫暖，感受進(jìn)步和成功的喜悅。如候課時(shí)，教師和聾生的談話(huà)始終面帶笑容，讓每個(gè)聾生都感覺(jué)到輕松自如。聾生可以討論任何話(huà)題，教師積極參與，并分享其中的快樂(lè)。課堂上，師生對(duì)話(huà)和諧融洽，教師和藹可親，聾生輕松自然，師生無(wú)話(huà)不談。下課后，聾生主動(dòng)找老師談在周末遇到的麻煩或者因?yàn)樵谀澄唤處煹恼n堂上聊天被抓住批評(píng)了等。只有心靈與心靈的和諧溝通，才能讓教學(xué)效益俱增。

二、多措并舉，促進(jìn)有效溝通

在香港召開(kāi)的“亞洲手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和聾教育研討會(huì)”上，美國(guó)羅切斯特聾人工學(xué)院院長(zhǎng)Marc，作為發(fā)言嘉賓，他在發(fā)言中講到：“以為只要有手語(yǔ)，孩子就會(huì)自然閱讀，這不是變魔術(shù)。從手語(yǔ)到閱讀之間需要一個(gè)橋梁，不是你會(huì)手語(yǔ)了就突然會(huì)閱讀了”。所以，聾人的溝通問(wèn)題，既不是“廢手語(yǔ)”，也不是“唯手語(yǔ)”。要堅(jiān)持兩點(diǎn)，一是提倡多元化的溝通模式，一是提倡全語(yǔ)言的教學(xué)策略。

1.提倡多元化的溝通模式

溝通模式多元化是指在聾校課堂教學(xué)中，把手語(yǔ)教學(xué)、口語(yǔ)教學(xué)、綜合法、雙語(yǔ)教學(xué)等形式和手段有機(jī)融合運(yùn)用，讓有著不同需求的聾生滿(mǎn)足各自的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)有著不同需求的群體，很難設(shè)想用一種模式就能囊括所有孩子的需求?！笔姑總€(gè)聾生都能夠掌握一種最適合他的語(yǔ)言溝通方式。

2.提倡全語(yǔ)言的教學(xué)策略

按照全語(yǔ)言教學(xué)的理論，教學(xué)材料來(lái)源于生活，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，進(jìn)行真正有意義的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。以往聾校課堂語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)不足是“學(xué)用脫節(jié)”。生活中要用的課堂上不學(xué)，或不能馬上學(xué)到；而課堂上所學(xué)的又用不上，或不能馬上用上。例如，今天天降大雪，若按原教學(xué)計(jì)劃并不教“雪”，可是這種難逢的大雪一旦融化，若教學(xué)計(jì)劃中出現(xiàn)了“雪”，再去教“雪”，那語(yǔ)言學(xué)習(xí)就失去了與生活的聯(lián)系！教師應(yīng)及時(shí)抓住這一生活現(xiàn)象，低年級(jí)可以圍繞“雪”進(jìn)行組詞練習(xí)，說(shuō)寫(xiě)句練習(xí)；中、高年級(jí)可以進(jìn)行寫(xiě)段和作文練習(xí)，還可以圍繞“雪”這個(gè)話(huà)題進(jìn)行相關(guān)的談?wù)?。由于語(yǔ)言學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系緊密，聾生學(xué)習(xí)興趣濃厚、思維活躍、表達(dá)踴躍、言語(yǔ)記憶深刻，聾生的言語(yǔ)能力才能得到有效地鍛煉和提高。

三、強(qiáng)化閱讀，提高有效溝通

閱讀作為一種主要的學(xué)習(xí)手段，在人們的生活和學(xué)習(xí)中十分重要。由于聾生喪失了用耳聆聽(tīng)世界的能力，因此，我們要重視培養(yǎng)聾生的閱讀能力，從而提高聾生的溝通能力。

1.從一年級(jí)開(kāi)始，各班級(jí)每周可開(kāi)設(shè)兩節(jié)手語(yǔ)故事課或閱讀課，激發(fā)聾生閱讀的興趣

手語(yǔ)故事課主要由聾人教師組織教學(xué)，故事內(nèi)容由聾人教師選編，故事內(nèi)容要做到圖文并茂、直觀(guān)形象、通俗易懂。上課時(shí)先由聾人教師用聾人自然手語(yǔ)講述，然后讓聾生學(xué)習(xí)復(fù)述，最后讓聾生談閱讀體會(huì)。手語(yǔ)閱讀課上，教師先用自然手語(yǔ)講述文章主要內(nèi)容，然后聾生根據(jù)教師教的閱讀方法、閱讀技巧去自主閱讀，接著生生之間進(jìn)行閱讀交流，談?wù)劯髯缘拈喿x理解，其他聾生可以做補(bǔ)充，最后讓聾生復(fù)述文章的主要內(nèi)容和閱讀體會(huì)。

2.可在初高中語(yǔ)文課前設(shè)置3分鐘的演講

由語(yǔ)文老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和生活熱點(diǎn)問(wèn)題確定演講主題，聾生課余時(shí)間做好書(shū)面演講稿的準(zhǔn)備，要求在演講時(shí)必須脫稿，手語(yǔ)要清楚，讓每位老師和同學(xué)都能看懂。演講稿用專(zhuān)門(mén)的日記本按時(shí)間順序整理好，學(xué)期末進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)。

四、用筆書(shū)寫(xiě)，掌握有效溝通

葉圣陶說(shuō)：“無(wú)論什么人都有意思情感。隨時(shí)都有把意思情感發(fā)表出來(lái)的需要。發(fā)表可以動(dòng)口，可以動(dòng)筆，比較起來(lái)，用筆的效果更大。因此，人人都要學(xué)習(xí)用筆發(fā)表，人人都要習(xí)作?！绷?xí)作就是練習(xí)說(shuō)話(huà)，習(xí)作也就是練習(xí)交流溝通。因此，在教學(xué)中重視聾生寫(xiě)的習(xí)慣的培養(yǎng)能切實(shí)提高與人溝通、交流的能力。

在教學(xué)中，語(yǔ)文教師首先要長(zhǎng)期進(jìn)行一天五句或一記的練習(xí)。低年級(jí)聾生，每天練習(xí)寫(xiě)五個(gè)句子；中、高年級(jí)聾生每天寫(xiě)一則日記，把自己想到的、看到的、學(xué)到的、做過(guò)的等等分別用句子或日記寫(xiě)出來(lái)，教師給予及時(shí)的輔導(dǎo)和批閱。教師對(duì)聾生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步要多鼓勵(lì)，讓聾生樂(lè)于寫(xiě)、敢于寫(xiě)。我校從一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始，各年級(jí)都在訓(xùn)練，效果顯著，許多聾生能寫(xiě)出非常通順的一句或一段話(huà)，有的還能寫(xiě)出自己的感情。部分中、高年級(jí)聾生的寫(xiě)作水平接近健聽(tīng)學(xué)生。

五、增加交流，鍛煉有效溝通

我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)得好：“大自然、大社會(huì)是我們的活教材”。聾生只有在輕松愉快的語(yǔ)言交流環(huán)境中，才愿意主動(dòng)與別人交往，才能夠自由地思維、想象。為此，我校就為聾生創(chuàng)造一個(gè)自由的心理氛圍。學(xué)校與社會(huì)志愿者、大中小學(xué)校、幼兒園共同“大手牽小手，言語(yǔ)齊步走”等活動(dòng)，社會(huì)優(yōu)秀聾人和聾人大學(xué)畢業(yè)生有著豐富的文化知識(shí)與社會(huì)閱歷，以及嫻熟的聾人手語(yǔ)，他們和聾生能運(yùn)用手語(yǔ)、口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)進(jìn)行有效的交流與溝通，增強(qiáng)了聾生的社會(huì)交往與溝通能力，身心健康也得到了發(fā)展。大學(xué)生志愿者、中小學(xué)生及幼兒園小朋友通過(guò)“筆談”、畫(huà)信及書(shū)信與聾生進(jìn)行交流溝通，他們規(guī)范、感人、親切的書(shū)面語(yǔ)，讓聾生在心與心的交流中掌握了規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)，聾生的社會(huì)交往與溝通能力也得到不斷提高。

總之，提高聾生溝通能力需要聾校教師做的太多太多，只要我們堅(jiān)持一切為了聾生的發(fā)展這一教育理念，積極實(shí)踐，大膽創(chuàng)新，以聾校新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)聾生進(jìn)行有效教學(xué)，定會(huì)實(shí)現(xiàn)師生之間的和諧溝通、和諧相處、和諧發(fā)展，教學(xué)效益定會(huì)有效提高。

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（作者單位 江蘇省徐州市特殊教育學(xué)校）