摘 要：新課改在教學(xué)中收到了一定效果，合作探究方法使教師少教，學(xué)生多學(xué)。但幾年的調(diào)研聽課，卻發(fā)現(xiàn)新課改向兩個極端發(fā)展：由于某些客觀和主觀原因，課堂仍高密度講解；矯枉過正，合作探究成“必修”。怎樣駕馭課堂，在新課改下，使不同教學(xué)方法相互融合，創(chuàng)造和諧課堂，任重而道遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：新課改；課堂；教學(xué)方法

駕馭的本意是驅(qū)使車馬，比喻掌握、控制和支配。駕馭課堂指的是教師管理和控制課堂。能夠有效地掌控課堂，使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)，是一種能力，更是一種素養(yǎng)。

如何把握課堂，在有效的時間內(nèi)完成教學(xué)，成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中說：“尋找一種教學(xué)方法，使得教員因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)”。新課改曾給困惑中的教師帶來一絲光明。新課程積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，旨在改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力；改變單一的個體學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)能力；改變機(jī)械的接受學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)其探究學(xué)習(xí)的能力。

課改的確收到了一定效果。但幾年下來，我們在調(diào)研聽課時卻發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀不盡如人意，甚至出現(xiàn)兩個極端。

一、課堂高密度講解

這是個老生常談的問題。其實，道理大家都懂，可是有些教師在上公開課時，課堂活躍，內(nèi)容緊湊，一但要日常教學(xué)了，立刻回歸，又依然沿用古老的填鴨式教學(xué)，務(wù)求在短時間內(nèi)，將教學(xué)重點(diǎn)解析完，這種高密度的講解，既缺少教師啟發(fā)性提問，也沒留給學(xué)生獨(dú)立思考、討論交流的機(jī)會，只有機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背，搞題海戰(zhàn)術(shù)。這直接導(dǎo)致學(xué)生記憶重復(fù)，訓(xùn)練單一，思維也缺乏創(chuàng)造性，典型的用“時間加汗水”來確保升學(xué)率的教學(xué)方法。

究其原因，合作、探究式的教學(xué)方法要求教師對所討論的問題有深刻的認(rèn)識，能靈活應(yīng)對學(xué)生的各種新觀點(diǎn)，并有較強(qiáng)的教學(xué)管理能力和綜合歸納能力，這就很有可能遇到一些新觀點(diǎn)，新知識，有些教師甚至無法解答，使許多教師覺得在學(xué)生面前失了顏面，另一方面想要一個開放的課堂，學(xué)生需要有一定的關(guān)于討論問題的知識積淀和良好的口頭表達(dá)能力，而一些中等學(xué)生甚至程度稍好的學(xué)生在某些知識上儲備不足，或是回答表達(dá)不清，這無意間拖延了教學(xué)時間，無法完成教學(xué)任務(wù)。同時，教師在討論中還要講民主，對學(xué)生爭論的問題要讓爭論的各方充分發(fā)表意見，不能輕易下結(jié)論，要對學(xué)生錯誤觀點(diǎn)加以分析評價，熱鬧的課堂，秩序容易失控。

其實，一種新的教學(xué)方法之所以經(jīng)常被采用，主要因為它們都有極其重要的使用價值，對提高教學(xué)質(zhì)量有特定的功效。但任何教學(xué)方法都不是萬能的，它需要教師切實把握它的特點(diǎn)與作用，

適用范圍和條件，以及應(yīng)注意問題，使其在教學(xué)實踐中有效地發(fā)揮作用，如何貫徹新課改標(biāo)準(zhǔn)，師生雙邊和諧地完成課堂教學(xué)任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)。

二、矯枉過正，小組合作學(xué)習(xí)成必修

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式，我們有的教師矯枉過正，把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作必修課。每堂課都要合作探究一番，該討論的討論，不該討論也討論。有時一個極簡單的問題也要大肆討論一番，以體現(xiàn)課改精神，結(jié)果白白浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時間。有的教師一節(jié)課好幾次小組討論，由于課堂時間短，學(xué)生沒有充分的思考時間，討論達(dá)不成共識，看似華麗而熱鬧的一節(jié)課，沒有多少實際內(nèi)容，完全流于形式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，有些教師就當(dāng)成了“法寶”，教學(xué)必探究?？捎捎谠趯嶋H教學(xué)中很多教師片面理解探究性學(xué)習(xí)，所探究的問題要么沒有探究價值，要么超出學(xué)生的認(rèn)知條件，學(xué)生無法探究。

所以，先進(jìn)的教育理念不是經(jīng)過簡單的轉(zhuǎn)化就能體現(xiàn)在教學(xué)實踐中的，如果我們理解不到位就會帶來行為上的偏差，老一輩教育家已經(jīng)告訴我們：“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子”。這同樣適用于探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，由于有的教師理解偏差，準(zhǔn)備不夠，預(yù)設(shè)不足等諸多問題，造成探究學(xué)習(xí)中低效乃至無效的情況時有發(fā)生。我期望課堂上師生能夠圍繞一個問題展開討論，這個問題須是教師認(rèn)真思索，有研究價值的。在討論的進(jìn)程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行多角度思考，在多種觀點(diǎn)、想法的交流中，獲得知識和能力。這樣的課堂氛圍必然輕松緊湊，課堂必是靈動新鮮。孩子不是單純地去接受，這樣，“對話、質(zhì)疑、反思、互動、主動參與”等意識才能真正在課堂上萌發(fā)。在復(fù)雜的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該做到教法優(yōu)勢互補(bǔ)。

其實，想要駕馭課堂，這樣能力非一朝一夕練就，科學(xué)的教育理念、教學(xué)方法能夠?qū)δ阌兴砸?，而要想在新的教育理念下，形成自己的東西，形成自己富有個性的教育智慧，這需要在不斷的問題實踐中感悟升華。

怎樣吃透新課改理念，科學(xué)地運(yùn)用到駕馭課堂中，是一種專業(yè)技能，更是一種素養(yǎng)、一種信念。怎樣使課堂和諧、活潑，又有容量，這是教育的大智慧。

（作者單位 江蘇省徐州市高級中學(xué)）