摘 要：在“教育公平”理念引領下，解析了英語學困生情感，從自身、家庭、學校、社會因素破解學困生成因，提出用關愛和賞識感動學困生，用興趣和潛能激勵學困生，用成功和愉悅引領學困生，用家校合力溫暖學困生，激發(fā)學困生的學習潛能。

關鍵詞：學困生；成因；情感；英語課堂

每個孩子來到世間，天賦條件不同，家庭背景不一，成長環(huán)境各異，必然存在身心發(fā)展的不平衡。我們把那些在學習方面發(fā)展處于劣勢的學生稱之為“學困生”。進入職業(yè)學校的學生往往學習基礎薄弱，認為自己不是學習的料，以混畢業(yè)證為最終目的。英語學科的學困生常以學英語“沒有用”“學不會”為借口逃避，心智活動消極，讓老師頭疼而無奈，自己也自卑而消沉。

教育的本質是促進每一個生命個體在愛的陽光雨露下健康茁壯地成長。所以我們不該讓學困生在無人注視的角落里承受冷漠和絕望。英語教師要深入了解學困生內心的真實情感，找出“病灶”，對癥下藥，讓學困生體驗到成功的愉悅感，真正體現(xiàn)“教育

公平”。

一、解析情感，破解英語“學困生”成因

1.自身因素，學習動力缺失

英語學困生之所以被邊緣化，自身因素往往是最關鍵的原因：一是學習興趣缺乏，不肯學。這類學生把英語學習看成是一種折磨，課堂表現(xiàn)冷漠，一遇困難就半途而廢，得過且過，讓英語課堂變得沉悶、低落。二是學習方法缺失，不會學。這類學生有學好英語的愿望，卻由于方法不對頭而往往事倍功半。如缺乏科學的學習計劃、學習語言死記硬背、聽課效率低下等。三是英語基礎薄弱，學不會。有些學生在英語口語和語言運用方面膽怯生疏，語言表達得支離破碎。學困生在自我認知和評價上自暴自棄，課堂上心智活動消極。他們在成長過程中品嘗著失敗的痛苦，漸漸累積成挫敗感、自卑感，愈發(fā)導致了學習動機、行為和興趣的偏差或缺失，進一步加重了學習困難。

2.家庭因素，教育行為偏差

學生行為往往折射著他們所受的家庭教育。家庭的教育行為偏差對英語“學困生”的形成有不可推脫的責任。一是“溺愛型”家庭。英語作為一門語言學科要不怕犯錯，敢于大聲說出來，語言能力才會得到提升。而家庭的過分溺愛常造成學生性格的退縮、逃避，怕苦怕累，受不了枯燥的學習生活，給“學困”埋下伏筆。二是“暴力型”家庭。在這樣的家庭教育下，孩子要么被沒完沒了的說教嘮叨、諷刺挖苦折騰得破罐子破摔，要么被打罵責罰折磨得滿心怨恨，無心學習。三是“放任型”家庭。這類家庭對孩子放任不管，學生得過且過，學習敷衍了事，一句懶洋洋的“ I’m sorry”可以應付老師所有的提問。

3.學校因素，教育情感漠視

新課程教育理念告訴我們：教育不是選拔適合教育的對象，而是要讓教育適應每一個受教育者，職業(yè)教育更需要用情感去詮釋這一理念。然而現(xiàn)實并非如此。課堂教學中學困生由于英語基礎差，反應相對滯后，很難贏得發(fā)言機會。課堂問答環(huán)節(jié)常被優(yōu)秀生把持，學困生思考和實踐的機會幾乎被剝奪，只能被動地作壁上觀，嚴重挫傷了他們的學習積極性，進而使他們養(yǎng)成了思維惰性，甚至養(yǎng)成等待抄答案的不良習慣。而來自同學間的歧視，更加重了學困生的自卑心理，在進行“Group Work”等活動時往往會因為生怕被嘲笑而不愿參與。

4.社會因素，評價機制偏頗

現(xiàn)實的教育評價機制功利色彩還是比較濃厚的。學生的成績、升學率往往和上級部門對學校的考核、教師年度考核、評職稱緊密相連。社會評價“以學習成績論英雄”的情況并不罕見。以這樣的尺度片面地評價學生的優(yōu)劣顯然是不公平的。學困生得不到老師和同學的認可，被冠以差生的稱呼。沉重的心理負擔常導致他們產(chǎn)生“破罐子破摔”極端心理。越是被歧視冷落，越是反感厭學，越是學不好。在這樣的惡性循環(huán)下，這些學困生內心烙下了深深的陰影，健康人格的形成受到很大影響，淪為學生中的弱勢群體。

二、尋求對策，激發(fā)英語“學困生”活力

1.用關愛和賞識感動學困生

真正的教育應該建立在對所有學生一視同仁的關愛理解和賞識幫助的基礎之上。人與人之間的心靈距離一旦縮短，必然會產(chǎn)生信任和依戀，這就是所謂的“親其師則信其道”。教師充分尊重學困生的個性，正視差距，平等交流，幫助學困生體驗到成功的喜悅；教師的關愛會漸漸滲透到學困生冰冷的內心，讓他們在愿意親近老師的同時，情感遷移到英語學習上。例如，在英語課堂教學中，學困生很難在規(guī)定時間內完成“Make a Dialogue”這個環(huán)節(jié)。這時教師不可武斷叫停發(fā)言，更不可諷刺呵斥，而應耐心傾聽，適當點撥，給他們表達的機會。

2.用興趣和潛能激勵學困生

興趣是最好的老師。教師要營造學習英語的環(huán)境和氛圍，激發(fā)學困生的興趣，并使之轉化成發(fā)乎內心的學習動機，在動機驅動下感受到學習英語的樂趣。這就要求英語教師要學會察言觀色，掌握“學困癥狀”：什么話題讓學生提不起勁來？什么語法項目最讓學生感到棘手？然后，及時“對癥下藥。

如何使學困生樂意聽（引起興趣）并且聽得懂（激發(fā)潛能）？一是針對學困生的學習實際，選擇貼近生活、富有趣味的教學內容。教材可依據(jù)學生實際需求進行刪減、更換內容。例如，烹飪專業(yè)可選擇烹飪題材的教學內容，學前教育專業(yè)可選擇幼兒英語教學的內容等。面對學困生，教學起點要低，設置教學任務要切合實際，要側重相關專業(yè)的基本知識和能力的培養(yǎng)。二是計算機網(wǎng)絡和多媒體輔助教學的正確使用。網(wǎng)絡上的一些英語學習視頻，優(yōu)美的英語文本，都可以引入中職英語課堂，讓英語課堂變得多姿多彩，引導學困生進入積極的思維狀態(tài)。三是根據(jù)學困生實際差距，實施分層教學。

3.用成功和愉悅引領學困生

知識的形成來自于思維積極活動的過程。當學困生通過積極思考找出問題的答案，就會產(chǎn)生成功的喜悅，而成就感的累積會促使他們愿意付出進一步的努力，從而形成“成功效應”。所以，英語教師要善于創(chuàng)設情境讓學困生不斷體驗成功的愉悅感，增強學好英語的信心。

那么，如何讓學困生體驗到成功的愉悅呢？一要營造積極而和諧的課堂氛圍。英語教師要善于以趣引思、以趣導學，讓學困生在課堂上興趣盎然。二要應用豐富多彩的教學模式。例如，“情境式”教學讓學生有身臨其境之感，激發(fā)其實戰(zhàn)興趣；“合作式”教學讓學困生由被動變?yōu)橹鲃?，在團體互助下得到提高。三要設計感性而高效的教學策略。例如，可以讓學困生參與“Copy不走樣”等英語小游戲，使他們感到自己在被關注著，享受愉悅的情感體驗。四是要構建真摯而多元的教學評價。中職英語課堂要構建以激勵為主、診斷為輔的教學評價。教師要呵護學困生的每一處閃光點，不失時機地進行鼓勵，切忌用冷嘲和不屑扼殺興趣。

4.用家校合力溫暖學困生

學困生轉化不是單獨哪一方的事情，是需要方方面面共同努力的系統(tǒng)工程。一旦學困生在學校有了進步，家庭教育也要趁熱打鐵，緊緊跟上。英語教師要主動聯(lián)系家長，爭取家長的密切配合，協(xié)商最適合孩子的教育方法，對秉性不一的不同學困生進行有的放矢的個性化教學。只有社會、學校、家庭共同努力，形成家校合力，讓學困生在這種溫暖的合力的推動下，體驗到英語學習的樂趣，感受到學習過程中的成就感、愉悅感，學困生的潛力才能得以發(fā)揮。

總之，所有的孩子都是生而平等的，學困生也有接受適合自己水平的教育權利。作為英語教師，我們要承認學生的個別性、差異性、多元性，用多元智能理論指導我們的英語教學。只有用關愛和尊重對學困生進行因材施教，英語課堂才會迎來一個百花齊放、百鳥爭鳴的絢爛春天。

參考文獻：

［1］王建肖.關注英語學困生，提高學習效能.中學英語之友，2011（4）.

［2］孫啟蓮.關注英語學困生，用“生本”去轉化.新課程，2011（8）.

（作者單位 江蘇省海門中等專業(yè)學校）