摘 要：現(xiàn)在的中學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)主要還是向書本學(xué)習(xí)；現(xiàn)在的學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成他們自學(xué)習(xí)慣的主要陣地還是在課堂。要完成這個(gè)任務(wù)，教師如何利用書本挑戰(zhàn)課堂，做一個(gè)聰明的教師，開展靈動(dòng)的課堂教學(xué)，從這一命題入手，將理論和實(shí)踐相結(jié)合，用生動(dòng)課例說明靈動(dòng)課堂對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)與幫助。

關(guān)鍵詞：自學(xué)習(xí)慣；靈動(dòng)的教學(xué)；教師

葉圣陶說：“對(duì)每個(gè)學(xué)生來說，有兩種習(xí)慣是必須養(yǎng)成的。哪兩種習(xí)慣呢？一是自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一是隨時(shí)閱讀的習(xí)慣?！本瓦@兩種習(xí)慣而言，隨時(shí)閱讀的習(xí)慣是從屬于自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣的。因?yàn)樽约簩W(xué)習(xí)，一方面要“從實(shí)際事物中歷練對(duì)事物的觀察、推究、實(shí)驗(yàn)”，另一方面還要向書本學(xué)習(xí)。這是由于“書中積聚著古人今人的各種經(jīng)驗(yàn)，收集著一時(shí)找不到的許多資料，對(duì)于自己學(xué)習(xí)的人來說，書畢竟是必須發(fā)掘的寶庫(kù)?！笨磥?，養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣應(yīng)該是起決定性作用的。

無(wú)論是在實(shí)踐中學(xué)，還是向書本學(xué)，都要養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這就要求學(xué)生必須保持對(duì)周圍一切事物及知識(shí)的濃厚的興趣，保持對(duì)探索事物、知識(shí)的愿望，并且能通過動(dòng)腦、動(dòng)手獲得對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。由此可見，教師要養(yǎng)成學(xué)生自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不在于往學(xué)生腦袋里灌些什么現(xiàn)成的東西，而在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望與興趣，并設(shè)法保持和擴(kuò)展他們的欲望和興趣，引導(dǎo)他們自己動(dòng)腦、動(dòng)手，真正地掌握知識(shí)、增強(qiáng)能力。這是素質(zhì)教育，也就是創(chuàng)新教育。

現(xiàn)在的中學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)主要還是向書本學(xué)習(xí)；現(xiàn)在的學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要陣地還是在課堂。要完成這個(gè)任務(wù)，教師就要利用書本挑戰(zhàn)課堂，做一個(gè)聰明的教師，開展靈動(dòng)的課堂教學(xué)。

所謂聰明，是指教師在課堂上始終能著眼于學(xué)生的欲望和興趣，而不是著眼于知識(shí)本身。葉圣陶說：“因?yàn)橹R(shí)是求知者主觀欲望和興趣的結(jié)晶體，所以離開了求知的主觀便無(wú)所謂知識(shí)，所以知識(shí)只有自己去求……”有些人可能會(huì)大惑不解：上課著眼于學(xué)生的欲望和興趣，不著眼于知識(shí)本身。這上什么課？其實(shí)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的欲望和興趣，就只能是“鸚鵡學(xué)舌”“依葫蘆畫瓢”，等沒人教了，就不會(huì)說話了；沒有“葫蘆”，就不會(huì)“畫瓢”了。為什么許多學(xué)生先學(xué)后忘，不能舉一反三，其根本原因就在于他們沒有通過自己求到知識(shí)。

所謂靈動(dòng)，是指教師能運(yùn)用智慧、技能和幽默，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，讓學(xué)生在愉快中掌握知識(shí)、增長(zhǎng)能力。

現(xiàn)舉兩個(gè)例子來說說靈動(dòng)課堂的魅力。

一、“以逸待勞”的課堂

以逸待勞，原來的意思是作戰(zhàn)時(shí)自己充分休息，待敵人疲勞后，乘機(jī)出擊取勝。它強(qiáng)調(diào)用簡(jiǎn)單駕馭復(fù)雜、以靜制動(dòng)。這就需要抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)應(yīng)對(duì)各種環(huán)境和事變的各個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，聰明的教師往往以逸待勞，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，積極活動(dòng)。葉圣陶說：“我不怕多費(fèi)學(xué)生的心力，我要他們?cè)囎x、試講、試做探討、試做實(shí)習(xí)，做許多工作，比僅僅聽講復(fù)雜得多，我要教他們處于主動(dòng)地位。”教師是導(dǎo)演，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的欲望與興趣，指導(dǎo)他們自己學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)“問題情境”是激發(fā)學(xué)生欲望和興趣的有效方法。什么是問題？問題就是學(xué)生對(duì)事物的看法。

二、“順?biāo)浦邸钡恼n堂

“順?biāo)浦邸?，也許也是以逸待勞的另一種表現(xiàn)，就是將某個(gè)或某些學(xué)生對(duì)問題的精彩的感悟和認(rèn)識(shí)，推向極致，推向全體學(xué)生。例如：一節(jié)作文課上，教師在黑板上寫了題目《秋》，要求作文用小標(biāo)題的形式行文，但課堂上只需列出小標(biāo)題，小標(biāo)題要有完整性、創(chuàng)造性。列完小標(biāo)題后，可以簡(jiǎn)單打好構(gòu)思腹稿，然后舉手展示自己的。五分鐘后，已有學(xué)生舉手表示完成。老師挑了幾位平時(shí)寫作不錯(cuò)的孩子，他們寫的是“紅色的楓林，黃色的落葉，紫色的秋思”“豐收的喜悅，金色的季節(jié)，似火的楓林”“秋的動(dòng)，秋的靜，秋的美”。

教師當(dāng)時(shí)感到非常驚訝，沒想到學(xué)生會(huì)寫出這么有詩(shī)意的小標(biāo)題，也激起了她的創(chuàng)作欲和表演欲，很想在學(xué)生面前表現(xiàn)一把文學(xué)功底，可當(dāng)教師想發(fā)言的時(shí)候，一位男孩竭力要求說他的得意之作，作為老師，只能讓賢，想不到他語(yǔ)出驚人“飛舞的秋葉，蒼老的樹干，累累的碩果”。老師心中一驚，這三個(gè)小標(biāo)題充滿詩(shī)情畫意，又意味深長(zhǎng)，充滿哲理。用一棵樹來寫秋天，前兩者寫生命的凋零，是那么的靜美，后者寫生命的延續(xù)，又是如此的絢爛；前兩者的默默奉獻(xiàn)，成就了后者的充實(shí)。男孩看著老師的神情，頓時(shí)顯出了一絲得意。當(dāng)教師問他創(chuàng)意緣由時(shí)，他是那樣的滔滔不絕，雖無(wú)老師理解得那么深刻，但也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出同齡人的分析理解力，儼然是一位“老師”。下面的學(xué)生也都很佩服，那種眼神是學(xué)生經(jīng)常給老師的，今天卻給了他們的同齡人。

當(dāng)然，還有很多很多靈動(dòng)教學(xué)的例子，這種教學(xué)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了自信，久而久之，就培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力。讓學(xué)生感覺到：我是一匹駿馬，誰(shuí)也不能強(qiáng)迫我喝水；如馬要喝水，馬自己能找到河，喝清潔的水。所以說要養(yǎng)成學(xué)生自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在課堂上，教師要聰明，教學(xué)要靈動(dòng)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育。

（作者單位 江蘇省建湖縣高作中學(xué)）