物理實驗在物理教學中最有魅力，對激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生各種能力和提高教學質(zhì)量有著極其重要的作用。運用物理實驗，通過一系列有效的方法和手段，能夠較好地發(fā)展學生的智能。當前，在初中物理教學中存在著“重講解、輕實驗”“重結(jié)論、輕過程”“重知識、輕方法”的錯誤傾向。為切實推行素質(zhì)教育、全面提高學生素質(zhì)，在物理實驗教學中，如何進行創(chuàng)新教育呢？我從以下幾個方面進行了嘗試：

一、充分發(fā)揮教師的主導作用，引導學生做好實驗

在進行學生分組實驗時，學生即使按照教師要求在實驗前做好預習準備工作，對儀器的操作步驟也比較清楚了，但一旦接觸到實驗儀器，仍會束手無策。因此，實驗前教師應對如何正確操作儀器進行示范，必要時要強調(diào)說明不按規(guī)范操作會造成什么后果。尤其在學生進行操作過程中，要抓住典型事例向?qū)W生反復示范。例如，初三年級學生做電學實驗，初學階段很容易將電表“＋”“－”號接反?？梢栽趯W生實驗前，先做示范操作，將電源的正極和電表正接線柱先用紅紙做上特殊標記，然后用紅色導線把電源的正極與電表的正接線柱連接起來，用黑色導線將電表的負接線柱與電源負極相連。在學生動手實驗時，教師再巡回指導，發(fā)現(xiàn)有接錯的，再進行示范。教師在演示實驗時，也要注意動作的規(guī)范性，給學生以潛移默化的影響。

二、變驗證性實驗為探索性實驗，用探索法提升學生的能力

通常情況下，學生實驗都是安排在講完新課后進行的，而且大多是讓學生重復教師課堂上演示過的實驗。這樣的實驗只是起到鞏固書本知識和訓練操作技能的作用，屬于驗證性實驗。

（一）驗證性實驗的弊端

1.不利于調(diào)動學生的積極性，甚至挫傷了學生的探索積極性。

2.驗證性實驗的一切現(xiàn)象和結(jié)論都是學生已知的。嚴格的操作程序和方法把學生的智慧、手腳束縛得死死的，不利于培養(yǎng)能力。

3.不利于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度?！胺凑龝系慕Y(jié)論是正確的，做不做都一樣?！薄叭绻麑嶒炇聦嵟c書上有矛盾，照書上寫的填不會錯?！边@些想法反映了學生們的惰性和無可奈何。

（二）探索性實驗的優(yōu)越性

1.實驗前學生不知道實驗的現(xiàn)象和結(jié)果，這就要求他們認真、正確地操作，仔細敏捷地觀察，忠誠老實地記錄。誰不認真，誰就不能獲得正確的結(jié)論，這有利于培養(yǎng)他們科學實驗的基本品格。

2.有利于發(fā)展智力，培養(yǎng)能力。物理實驗的現(xiàn)象總是多方面的，而這些復雜的現(xiàn)象又是人們認識物質(zhì)變化的向?qū)??！疤剿鞣ā钡慕虒W過程，不是簡單地、直接地讓學生去掌握前人的科學結(jié)論，而是要引導學生“像以前的科學家”那樣，通過實驗探索規(guī)律、發(fā)現(xiàn)真理。

三、靈活變通各種實驗，加強實驗教學

實驗的主要形式是演示實驗和學生實驗兩種。要過好實驗關(guān)，教師必須切實做到以下幾點：第一，堅持親自準備實驗，提前試做實驗，切不可只靠實驗員準備好，自己在課堂上無的放矢；第二，不要怕麻煩，對實驗現(xiàn)象差、成功率低的實驗，要反復做，尋找突破口，力爭做到演示實驗成功率百分之百。

物理實驗是最直觀的教學手段，它模擬人類認識事物的實踐過程，符合人類認識客觀事物的自然規(guī)律，因而最大限度地利用實驗教學是物理教學最成功的教學手段。另外，讓學生自己動手做實驗則是培養(yǎng)學生能力的最有效的途徑。為了更有效地加強實驗教學，我把教材規(guī)定的實驗做了如下的改進和變通：

1.演示實驗本來是由教師在課堂上做并指導學生觀察的實驗，在初學時，這種演示實驗必須由教師親手去做，它對于以后的學生實驗有著示范的作用。到了一定階段，在學生做了幾個分組實驗之后，就可以最大限度地將演示實驗轉(zhuǎn)化為學生在教師指導下完成的演示實驗。這不僅創(chuàng)造和培養(yǎng)了他們的觀察能力、思維能力和實際操作能力，也鍛煉了他們大膽、心細、勇于表現(xiàn)的良好品質(zhì)。

2.將演示實驗改為邊講邊實驗。一些演示實驗的現(xiàn)象不明顯，可見度低，盡管操作較簡單，但如果由教師在前面做，學生在下面觀察，效果就會很不好。而把它改成邊講邊實驗，效果就很顯著，學生可以一起參與進來，由不受學生歡迎到很受學生歡迎。

四、鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內(nèi)容的學習

各種物理實驗，從某種意義上說，都是一種特殊的、直觀的實踐，學生在動手完成各種小實驗、小制作過程中，思維異?；钴S，學習欲望高漲，參與意識增強，都迫切地希望進一步探索問題。同時，教師可以根據(jù)教材的要求，引導學生把對教學內(nèi)容的學習和對小實驗、小制作的學習結(jié)合起來，從而使教學內(nèi)容的學習和小實驗、小制作的學習達到某種程度的互補。這樣，既促進了學生對教師所講授內(nèi)容的學習，加深了對所學內(nèi)容的理解和記憶，又促進了一系列附帶內(nèi)容的學習。

總之，實驗教學是發(fā)展學生思維，提高學生能力的有效方法，能使學生學會學習，開發(fā)智力提高素質(zhì)，增加了鍛煉的機會，增強了適應社會發(fā)展的能力。所以，教師應該把精力從單純傳授物理知識轉(zhuǎn)到對學生綜合能力的全面培養(yǎng)和訓練上來，切實加強物理實驗教學。

（作者單位 江蘇省常州市武進區(qū)盧家巷實驗學校）