牛津版教材的Task板塊是一大創(chuàng)新與亮點(diǎn)，它引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中使用英語(yǔ)，并以任務(wù)的形式，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合技能，使四項(xiàng)技能有機(jī)結(jié)合。學(xué)生通過結(jié)對(duì)或小組活動(dòng)的方式，展開活動(dòng)，最后完成一個(gè)口頭或書面形式的任務(wù)，而在這個(gè)過程中又訓(xùn)練了綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，很多教師漸漸放棄或者弱化Task教學(xué)，比如說，把Task簡(jiǎn)化為聽力教學(xué)，或者把該板塊的閱讀作為精讀，有些教師則把說、寫任務(wù)略去，忽視了學(xué)生的“輸出”性創(chuàng)作。這些做法違背了新教材原本的鍛煉學(xué)生綜合掌握英語(yǔ)的初衷，也不利于學(xué)生語(yǔ)言基本技能的提高。長(zhǎng)期的應(yīng)試教育傳統(tǒng)，學(xué)生合作意識(shí)的缺乏，綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力有限，Task部分沒有散發(fā)應(yīng)有的魅力，而變得可有可無(wú)，形同雞肋。本著探討的宗旨，下面是筆者對(duì)自己的一次教學(xué)實(shí)踐前后改進(jìn)后總結(jié)出的幾點(diǎn)感悟：

一、智慧處理教材

在新課程背景下，教師首先應(yīng)正確認(rèn)識(shí)教材和自身的角色定位，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的興趣所在、語(yǔ)言水平，自身的教學(xué)風(fēng)格以及所在地區(qū)的客觀教學(xué)條件對(duì)教材進(jìn)行綜合分析、合理選擇、靈活調(diào)整，使之適用于自己的課堂，而不是將教材當(dāng)作恒定不變的教學(xué)任務(wù)來完成。

在牛津高中英語(yǔ)模塊二第三單元Task Writing a biographical article教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)貏h減內(nèi)容，比如說，去除部分聽力內(nèi)容。調(diào)整各個(gè)step的順序，可以一開始并不是按照書上的順序進(jìn)行聽數(shù)字，而是以老師自身為例直接引入CV這個(gè)概念。另外，不采用書上高謙的例子，而是補(bǔ)充學(xué)生們較為熟悉的Steve Jobs的例子，聯(lián)系生活實(shí)際，便于學(xué)生進(jìn)行寫作。經(jīng)過這樣的刪減、補(bǔ)充、整合教材，教學(xué)步驟更加有條理、更加連貫。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要學(xué)會(huì)優(yōu)化組合“任務(wù)流”，不要生搬硬套教材順序，而要用心思考，得出多個(gè)任務(wù)的最佳組合方式，爭(zhēng)取達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，要精心構(gòu)思導(dǎo)入與過渡，合理設(shè)計(jì)預(yù)測(cè)活動(dòng)，最大限度地激活學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)庫(kù)。教材只是提供了一個(gè)教學(xué)的材料和平臺(tái)，教師在教學(xué)中不僅要有駕馭課堂的能力，更要有駕馭教材的能力。創(chuàng)造性地使用教材是打造高中英語(yǔ)高效課堂的重要保證。

二、重視寫作指導(dǎo)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)成有效展示

展示（presentation）即表演、呈現(xiàn)之意。課堂展示是指學(xué)生（個(gè)人或小組）向全班講解某一話題的一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在牛津高中英語(yǔ)模塊二第三單元Task Writing a biographical article教學(xué)中，最后呈現(xiàn)的任務(wù)就是完成一篇自傳體文章的寫作，在改進(jìn)前的教學(xué)設(shè)計(jì)中也有所體現(xiàn)，但是在實(shí)際實(shí)施中卻發(fā)現(xiàn)寫作難度較大，學(xué)生缺乏相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，文章寫出來也差強(qiáng)人意，并沒有真正達(dá)到鍛煉的效果。

寫作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過程。英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的從量變到質(zhì)變的系統(tǒng)工程。通過有計(jì)劃、有步驟、分層次的教學(xué)指導(dǎo)，才能最后達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)寫作能力的要求。所以，在牛津高中英語(yǔ)模塊二第三單元Task Writing a biographical article改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，加強(qiáng)英語(yǔ)寫作方面的指導(dǎo)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)出好文章的幾個(gè)要素，除了structure，還有words and expressions， complex sentences， linking verbs，等等，并讓學(xué)生從例文中劃出好的字詞句并且補(bǔ)充其他例子。大半節(jié)課的輸入與操練，學(xué)生可以呈現(xiàn)語(yǔ)言的輸出了。語(yǔ)言輸出形成完整的文章之后并沒有就此結(jié)束，還需明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)應(yīng)是多主體共同參與的，在課堂上，則是主要來自同伴的評(píng)價(jià)、教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生本身的自我評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，評(píng)價(jià)手段在課堂上的介入，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗(yàn)和找到發(fā)展的方向，從而促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)的逐步形成。作文寫出之后，筆者設(shè)計(jì)一份評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣，學(xué)生就能明確對(duì)完成的作文做出評(píng)價(jià)，同時(shí)也通過評(píng)價(jià)的過程明確今后改進(jìn)的方向。

三、發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和使用者，而不是被動(dòng)的接受者；教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，幫助學(xué)生一步步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的行為包括觀察語(yǔ)言現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)提煉內(nèi)在規(guī)律、運(yùn)用所得完成各項(xiàng)任務(wù)等，其中應(yīng)該既有個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)過程，也有合作學(xué)習(xí)過程。在牛津高中英語(yǔ)模塊二第三單元Task Writing a biographical article改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，時(shí)刻注意學(xué)生的主體地位，教師只是起到引導(dǎo)、協(xié)助的作用，比如說，講解biographical article的要素的時(shí)候，并沒有直接告知學(xué)生有identification，education等，而是先進(jìn)行一個(gè)guessing game，通過所給出的信息猜出人物。幾輪練習(xí)下來，再要求學(xué)生通過這個(gè)游戲總結(jié)自傳體文章所包括的要素，這樣學(xué)生就不會(huì)感覺無(wú)從下手。發(fā)揮教師指導(dǎo)作用，突出學(xué)生主體地位這樣的理念貫穿整個(gè)課堂。

Task板塊的編者是有創(chuàng)造性的，這就要求教師的設(shè)計(jì)編排也具有創(chuàng)造性，讓自己的課堂充滿教師與學(xué)生的智慧。筆者提倡活用教材，并不是對(duì)Task板塊的隨意切割，而是教學(xué)內(nèi)容的相互滲透，目的是把這個(gè)板塊的作用最大化，讓學(xué)生聽、說練得更完整，讀、寫練得更真實(shí)，使聽、說、讀、寫技能的教學(xué)更具實(shí)效。

（作者單位 江蘇省邗江中學(xué)）