作家馬小淘曾經(jīng)說：“平凡的詞語在組合排列之后開啟了另一個世界，而那個世界的精彩和高級，甚至比這個活色生香的世界更具魅力。最精準(zhǔn)的挑剔，最寬容的原諒，那份炫目、豐盛，直指人心，簡直讓人生疑。我發(fā)覺縱使永在方寸之地亦可遙望無盡遠(yuǎn)方，文字里突如其來的新鮮事遠(yuǎn)比生活來得酣暢淋漓?！?/p>

的確，語言文字曾經(jīng)驚醒了一代代人。作為小學(xué)語文教師，引導(dǎo)學(xué)生被一個個神奇的漢字、一首首唐詩宋詞所“驚醒”，理應(yīng)成為一個常識和教育自覺。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字的的內(nèi)涵和外延，在一個具體的語境中所呈現(xiàn)的意義就顯得更為重要。

人教版小學(xué)語文一年級下冊第13課《古詩兩首》中的《小池》描寫了一個泉眼、一道細(xì)流、一池樹陰、幾支小小的荷葉、一只小小的蜻蜓。一切都是那樣的細(xì)、那樣的柔、那樣的富有情意，自然樸實，又真切感人。面對這樣的題材，在課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生聲情并茂地朗讀固然必不可少，但是引領(lǐng)學(xué)生深入品評詩中的“惜”“愛”“才”“早”，我覺得更有必要，也更有價值。如果師生在文本材料的撮合下，實現(xiàn)多重視域的融合，形成一個向場內(nèi)所有生命洞開的對話磁場，使學(xué)生得到情感的真切共鳴，則這樣的課堂必將煥發(fā)出更加生機(jī)勃勃的氣息。

以下是一段課堂實錄：

師：在詩人的筆下，你覺得這小池塘中的泉眼怎么樣？

生：這是一口小泉眼。

師：那么從這口小泉眼里，水是怎樣流出來的呢？

生：細(xì)細(xì)地流淌。

生：緩慢地流淌。

生：靜悄悄地流淌。

師：由此可見，泉水漸漸地、慢慢地從泉眼里流出來，就像誰舍不得水流出來？好像誰舍不得水流出來？

生：好像泉眼舍不得水從它的洞里流出來。

師：哦，對了，這里的“惜”是什么意思？

生：愛惜。

師：或者怎么說？

生：珍惜。

生：（一個男生突然插嘴說）舍不得。

師：哦，對了。這里是？

生：舍不得。

師：所以我們在讀第一句詩的時候，要讀出怎樣的情感來？

生：舍不得。

師：嗯，誰來讀？這口泉眼它舍不得泉水從它的眼里流出來，不愿意多流一點點，顯得它很舍不得，讀出什么樣的語氣來？……

仔細(xì)斟酌這段課堂對話，我們發(fā)現(xiàn)，教師從“泉眼”細(xì)細(xì)地流淌這一過程逐步引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到“惜”是“舍不得”這一螺旋上升的過程，一下子喚醒了學(xué)生的自我視野與文本視野間的思考張力。這張力，引發(fā)了學(xué)生對文本的生命意蘊的高度敏感，從而一步一步地逼近文本意義的核心地帶——一個“惜”字，“道是無晴卻有晴”，仿佛泉眼是因為深深地“舍不得”，才讓它無聲地、靜靜地、緩緩地流淌。從“愛惜”到“珍惜”再到“舍不得”，實際上是學(xué)生在語言的萬花園中“漸行漸深”并摘到了“甜甜的果實”。

在新的課程視角下，確立語言文字的應(yīng)有位置，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的細(xì)膩“觸摸”，對文本內(nèi)在韻律節(jié)奏的細(xì)膩“觸摸”，對文章行文布局的細(xì)膩“觸摸”，應(yīng)該成為語文教師的基本工作，應(yīng)該成為身居其中的教育者的深切的職業(yè)體認(rèn)和文化體認(rèn)。

宗白華先生說：“漢字是有筋有骨、有血有肉的生命單位?！钡拇_，有時一個漢字，往往就是一種行為、一種情致，就好像是生命或者精神用以呼吸的空氣。如果師生在閱讀中，一旦抽離了其中的“魂魄”和“血肉”，則這樣的呼吸就顯得無足輕重，不會留下任何痕跡。

仍然以《小荷》為例。

例一：

師：“小荷才露尖尖角”中有一個“才”字，這個“才”字怎么解釋呢？

生：是剛剛的意思。

師：哦，也就是說嫩綠的荷葉怎么樣啊？

生：剛剛露出水面。

師：對。還有一個字“早”，你們發(fā)現(xiàn)了沒有？……

例二：

師：這里有一個字，“才”，這個“才”字怎么解釋呢？

生：是剛剛的意思。

師：哦，也就是說嫩綠的荷葉怎么樣??？

生：剛剛露出水面。

師：正因為是“剛剛”，所以荷葉怎么樣??？有沒有其他解釋呢？

生：……（猶豫了半天，沒人回答）

師：大家可以把剛剛露出水面的荷葉和早就露出水面的荷葉比較一下。

生：啊，我知道了，荷葉是新的。

生：表現(xiàn)了小荷生長之新。

生：還表現(xiàn)了時間之短。

師：對啊，這個“才”字，不僅僅是“剛剛”的意思，它還包含著“生命的新”“生長的新”等意思，詩人妙用“才”與“早”二字，將內(nèi)心對生命和時間的珍貴自然通脫地表現(xiàn)了出來，后兩句因此成了詩中名句。

很明顯，例二中，教師引導(dǎo)學(xué)生著力抓住了語言細(xì)節(jié)，對“才”字的解讀不僅僅停留在“剛剛”的層面上，而且引申為“新”的意思。如此，學(xué)生對文本的解讀進(jìn)入了一個更深的層次，學(xué)生的閱讀期待和情感期待也在更大的層面上被激活?？梢哉f，讀懂“才”字所蘊涵的“新”，才是學(xué)生讀懂這首詩的關(guān)鍵。所以，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生慢慢讀，小心讀，留意那些平平常常但又異乎尋常、出人意料的地方。

關(guān)注語言細(xì)節(jié)，品評經(jīng)典古詩特有的語言魅力，是激活古詩經(jīng)典價值的一把鑰匙。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼語言文字在具體的語境中所蘊含的深意，反復(fù)品評語言文字在特定的師生活動中涌現(xiàn)出的本真狀態(tài)和延伸狀態(tài)，那么浸潤其中的學(xué)子們，一定會被語言文字熏陶得獨其風(fēng)骨和神韻。

參考文獻(xiàn)：

王崧舟，張力.言語生命欲求的激揚.語文教育通訊，2007.

（作者單位 甘肅省永昌縣城關(guān)一?。?/p>