語(yǔ)文教材不僅知識(shí)豐富，還有許多美育資源，為美育提供了不可多得的素材和資源。而電教媒體將圖、文、聲有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，直觀形象地展現(xiàn)課文的形象美、意境美、語(yǔ)言美和結(jié)構(gòu)美，形成情景交融的學(xué)習(xí)氛圍，營(yíng)造意境，喚起美的情趣，撥動(dòng)美的心弦，引起強(qiáng)烈的審美共鳴，將教師、教材、學(xué)生緊緊地聯(lián)結(jié)起來(lái)，使多媒體語(yǔ)文課堂能以情動(dòng)人、以情感人、以情育人。教師如能科學(xué)地運(yùn)用電教媒體，就可以收到事半功倍的教學(xué)效果，能有效地提高學(xué)生的審美素養(yǎng)乃至綜合素質(zhì)。

一、領(lǐng)略意境美

語(yǔ)文教材中很多文章都展示出了意境美。作者的情感通過語(yǔ)言引起讀者共鳴從而獲得精神愉悅。然而，學(xué)生受閱歷，特別是情感體驗(yàn)的限制，作品情感與學(xué)生情感上的差距是普遍存在的。

多媒體將無(wú)聲的文字語(yǔ)言、有聲的口頭語(yǔ)言與形象直觀的畫面結(jié)合在一起，為語(yǔ)文教學(xué)提供帶有極強(qiáng)感情色彩的形、音、義統(tǒng)一的信息集合體，使學(xué)生在“視”中感受形象，在“聽”中感受音韻，在“想”中感受意境，把學(xué)生引入美的境界，讓學(xué)生感覺美景就在眼前，從而產(chǎn)生極強(qiáng)的審美欲望，感受文章的意境美。如：教學(xué)《談生命》一課時(shí)，我播放一江春水東流入海的動(dòng)感畫面，輔以時(shí)而急促、時(shí)而輕慢、時(shí)而舒緩的背景音樂，學(xué)生通過觀察、感受，無(wú)聲的文字瞬間變成了可感的、動(dòng)態(tài)的、色彩明麗的美景。那憤激、奔騰、平靜的春水盡現(xiàn)眼前，學(xué)生都情不自禁地由衷贊嘆：“真美??！”至此，學(xué)生與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)生進(jìn)入了美的境界，感受到了美的意境。在這種震撼心靈的情感輻射下，學(xué)生自覺地隨同作者一同進(jìn)行著對(duì)人、事、物的體驗(yàn)、思索和感悟，融合著自己靈魂個(gè)性的精神血脈，領(lǐng)會(huì)到作者要表達(dá)的生命不息、奮斗不止及豁達(dá)樂觀的精神。

二、品析語(yǔ)言美

文學(xué)作品中表現(xiàn)最突出的是語(yǔ)言美。作家都十分注重用詞的傳神，美好的景色、意境等都是通過具體的文字來(lái)表述的，美也自然而然地蘊(yùn)含于語(yǔ)言文字之中。語(yǔ)文教材大多是膾炙人口的名篇佳作，讀起來(lái)朗朗上口。如，《談生命》一文的作者用“聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋”等動(dòng)詞準(zhǔn)確地表現(xiàn)了春水高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。這些語(yǔ)言使文章具有強(qiáng)烈的感染力。在誦讀中體驗(yàn)情感美，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的一個(gè)重要途徑，它能激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生、老師、作者之間產(chǎn)生情感共鳴。但由于教師朗讀水平的差異，課堂范讀會(huì)不盡如人意。但在多媒體制作時(shí)，課文朗讀可以交給專業(yè)人員來(lái)完成。不論是快樂明朗的、緬懷追憶的，還是慷慨激昂的，他們都能把握得非常到位，準(zhǔn)確、傳神地傳達(dá)出課文的感情。同時(shí)，將圖片、聲音、音樂等結(jié)合在一起，可以渲染氣氛，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生感受文章，把握文章的意境。對(duì)一些重點(diǎn)語(yǔ)句加以體味、感悟，是提高學(xué)生審美素養(yǎng)、提高美育實(shí)效的有效手段。教學(xué)中，教師將精美的句子輔以背景圖片（或視頻）展示出來(lái)，學(xué)生邊欣賞、邊朗讀、邊體會(huì)，就可以體會(huì)到作者是怎樣把自己的情感通過語(yǔ)言文字寫出來(lái)的。比如，在教學(xué)《背影》時(shí)，我反復(fù)播放課文最后一段朗讀，學(xué)生很快就體會(huì)到了字里行間處處隱現(xiàn)著當(dāng)時(shí)中國(guó)老百姓的生存狀況，而此種狀況之下的他們也只能依靠家族的力量、親情的力量進(jìn)行自救。這樣做不僅突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，更重要的是品味到了語(yǔ)言美。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造美

在教學(xué)中只引導(dǎo)學(xué)生感受美、理解美是不夠的，還要訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美，這樣可以達(dá)到擴(kuò)散思維、發(fā)展語(yǔ)言的目的。如，李白的《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”兩個(gè)寫景的句子。詩(shī)人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力，我先通過多媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，再讓學(xué)生以“假如我就是詩(shī)人，那是怎樣的情景”的假設(shè)進(jìn)入原有的意境，這樣，學(xué)生就可根據(jù)教師的點(diǎn)撥，展開想象的翅膀，體會(huì)這首詩(shī)的詩(shī)情畫意：春暖花開的長(zhǎng)江兩岸，彩蝶翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長(zhǎng)江之水，一直漂到水天相接的地方……這美妙的想象融入了學(xué)生對(duì)美的理解，學(xué)生也產(chǎn)生了一種身臨其境之感。他們馬上興趣盎然，一下子插上了想象的翅膀，說(shuō)出了許多不同于文中所寫的形象。在語(yǔ)文說(shuō)話和作文教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的多媒體課件，用多媒體提供的圖像、動(dòng)畫、影像等生動(dòng)的情境代替靜止的畫面，讓學(xué)生“看景講述”或“看景寫話”，這樣做，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，還讓學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)不能拘泥于課本的道理，更重要的是，學(xué)生在這個(gè)過程中創(chuàng)造了美，提高了創(chuàng)造美的能力。

四、體會(huì)結(jié)構(gòu)美

文章的結(jié)構(gòu)具有一種建構(gòu)美。幫助學(xué)生理解文章思路，弄清文章結(jié)構(gòu)，也是一種審美教育。如《與朱元思書》一文，“奇山異水，天下獨(dú)絕”一句是全文的中心句，抓住此句，就能總領(lǐng)全文。教學(xué)中可以分兩步：第一步，設(shè)疑、初讀。投影展示三個(gè)問題：全文的中心句是什么？這篇山水小品寫了哪些內(nèi)容？山水有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生帶著問題讀課文。第二步，解疑、精讀。在學(xué)生初讀后，播放富春江下游的相關(guān)圖片或視頻，降低學(xué)習(xí)難度。通過討論上面三個(gè)問題，領(lǐng)會(huì)作者的思路，弄懂“山奇”“水異”這一中心句，也就明白了文章全篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶厣?，體會(huì)了文章的結(jié)構(gòu)美。

“愛美之心，人皆有之。”一語(yǔ)道出了人們對(duì)美的需求，電化教學(xué)給美育帶來(lái)了最新、最有力的革命。教師在語(yǔ)文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體，不但可以提供大量鮮活的審美素材，而且能讓學(xué)生很好地領(lǐng)略美的意境，品析美的語(yǔ)言，創(chuàng)造美的形象，體會(huì)美的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生真正感受美的本質(zhì)。

（作者單位 湖南省桃源縣三陽(yáng)港鎮(zhèn)中學(xué)）