數學被人們稱為“思維之花”，數學能力的核心是數學思維能力，區(qū)別于傳統的數學教學，力求控制教學過程以促進學生的思維發(fā)展。傳統的數學課堂充分體現了教師的分析、講解，而學生是被動的接受者。課改教學不僅僅是讓學生學會和掌握現有知識和技能，更重要的是讓學生在獲取前人知識和經驗的同時，培養(yǎng)學生的自主獲取知識的能力、思維能力、創(chuàng)新能力。要求在所有學科中滲透“自主、探究與合作學習方法”，幫助學生在自主學習中找到樂趣和前進的方向，在屬于自己的一片藍天中自由翱翔！要實現小學數學教學的“美麗轉身”，可以從以下幾方面做起：

一、扎實的教學理念是課改前行的軌道

1.要轉變學生的學習方式

傳統的“講數學”“聽數學”“練數學”的學習方式，使學生缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力?！坝行У臄祵W學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！惫膭顚W生用眼觀察、動手操作、動腦思考、發(fā)現和掌握數學知識。

2.要注重教學目標的轉變

新課程提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的教學目標，體現了教數學不僅只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且要使學生在學習數學知識的過程中，獲得基本的數學思想方法和應用技能；體會數學與人類社會生活的密切聯系，體驗數學的價值，加強對數學的理解，對學習數學產生濃厚的興趣，從而樹立學好數學的信心和決心。

二、在課改正確的軌道上不偏不離地前行

1.有效的情境創(chuàng)設

教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目標和教學內容有目的地創(chuàng)設的教學環(huán)境。創(chuàng)設教學情境，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動形象、饒有興趣。例如，在教學“植樹問題”時，讓學生理解“間隔”含義的時候，課初直接出示我縣學生十分熟悉的“五指石”旅游景點，很自然地引出“五指四間隔”的現象，再進一步結合實際讓學生明確“間隔數與棵數”的關系，讓學生在簡單有效的情境中很快就建構了新知識。為了讓所學的知識形成實用的技能，在課堂訓練環(huán)節(jié)中，我利用了“神舟六號”航天員與地面指揮中心每間隔兩小時通話一次，以及劉翔跨欄賽等大家關心的生活素材進行相應問題練習的設計，學生學得津津有味，更重要的是基本知識技能學得很扎實，學生的學習熱情高漲，學習效果也很好。因此，教學情境的創(chuàng)設要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規(guī)律，要根據不同的教學內容有所變化。情境的表現形式應該是多種多樣的，如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。同時并不是每節(jié)課都要從情境引入，對于一些不好創(chuàng)設情境的教學內容，可以采取開門見山的方式，直接導入新課。

2.避免小組合作學習流于形式

學生學習方式的轉變是新課程實施的一個重要話題。因此，許多老師在每節(jié)課的課堂教學設計中總是要安排某一個環(huán)節(jié)去體現這樣的理念。幾乎在所有的數學課堂上，都可以看到小組合作學習的形式。這說明教師已經有意識地把這種形式引入課堂。例如：教學“圓的面積”時，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：組織學生進行小組合作研討學習。首先由學生回憶三角形、梯形的面積公式是如何推導的，類推出圓的面積公式是否也可以將圓轉化成已經學過的圖形來推導。通過設疑，學生的學習動機得到激發(fā)。在明確學習任務后，各小組經過初步考慮，對問題進行逐個分解，先提出了三個需要解決的問題：①如何轉化？解決化曲為直的問題。②轉化成哪個平面圖形？③圓和轉化成的平面圖形有什么關系？明確解決問題的先后次序，各小組就著手展開第二次討論。課堂氣氛相當活躍，學生動手、動腦，參與面廣。通過剪剪拼拼，有的拼出了近似于長方形的圖形，有的拼成近似于三角形的圓形……有的發(fā)現平均分的人數越多，就越接近于長方形或三角形。思維體現出有序性、互補性。在解決問題的過程中，有的同學表現出較好的鉆研精神，小組合作研討使學生取得了問題的完滿解決，萌發(fā)出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。隨后，各小組進行交流反饋，在交流過程中，學生的思維得到進一步深化，不僅認真傾聽同學的發(fā)言，還不斷提出疑問或補充。更為重要的是，通過反饋，學生意識到集體的智慧遠遠超過個人的聰明，合作研討使問題得到最優(yōu)化解決。最后，當學生運用自己學到的知識解決生活中的實際問題時，興趣盎然。

三、鼓勵學生在課堂中勇于發(fā)出自己的聲音

學生爭論的聲音應該貫穿于課堂內外。在封閉的課堂教學中，教師主宰課堂，金口玉言，不容侵犯；學生鴉雀無聲，沉默寡言。而在開放的課堂教學中，師生關系平等，教學民主，尊重差異，崇尚個性，學生言論自由，百家爭鳴。此時我們教師重點保護的不是自己的尊嚴，而是學生打破對老師的迷信與盲從的那種批判性思維的聲音，當然，對學生的錯誤想法要假以時日慢慢引導，加以糾正。只有這樣，學生在課堂上才能發(fā)出自己的聲音，與教師的思想產生共鳴。

總之，數學問題來源于生活，而生活中的東西往往卻不直接反映數學的本質特征，但如果教師能把數學問題擺放到一個恰當的情景中、活動中，學生就能獲得一種真實的求知體驗，而這種體驗比用枯燥的言語傳授效果要好很多。我想課程改革要實現“美麗轉身”就要進行多元整合，這樣才能讓學生說想說的話，做想做的事，走想走的路；才能讓課堂變得活而有序、趣而有味、真而有效。

（作者單位 廣東省梅州市平遠縣第三小學）