初中生物學(xué)概念是生物教學(xué)內(nèi)容的一個重要組成部分，它包括對生命基本現(xiàn)象、規(guī)律的分析與解釋，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)具有非常重要的作用。與此同時，不斷培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，解釋各種生命現(xiàn)象，為今后的學(xué)習(xí)進一步奠定基礎(chǔ)。

一、讓學(xué)生明確理解生物概念的意義

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能把生物概念背誦得很熟，但還是不能準(zhǔn)確地掌握生物概念的含義。例如：學(xué)生對“細胞的結(jié)構(gòu)”這個概念可以背得滾瓜爛熟，各自功能也能做到如數(shù)家珍。但是，假如你問他“細胞為什么被說成是生命活動的基本單位”呢，卻很少有人能夠做出正確的回答。所以，記憶概念只是提高科學(xué)素養(yǎng)的必要條件，并不是充要條件。如：通過調(diào)查與實驗得知，營養(yǎng)物質(zhì)給我們提供了能量，建構(gòu)了我們的身體，維持了人們身體的健康，從而知道蛋白質(zhì)在青少年生長發(fā)育過程中的作用、鈣的作用等，而不應(yīng)該從總結(jié)中得出。

二、充分利用概念圖來梳理生物概念知識

在概念教學(xué)中，教師需對生物概念進行相關(guān)梳理，在明晰其中的核心概念、概念間的層次關(guān)系和邏輯關(guān)系上，課本中的概念圖有著很大的優(yōu)勢，它能幫助教師準(zhǔn)確地把握本節(jié)課的知識框架。教學(xué)中我們應(yīng)清楚地知道本節(jié)課內(nèi)容在生物學(xué)知識體系當(dāng)中處于什么樣的地位，把它處理到什么程度，怎樣才能使學(xué)生客觀地認識概念的本質(zhì)屬性。如教學(xué)“基因在親子代間的傳遞”時，這個概念本來屬于新課標(biāo)二年級“生物的遺傳和變異”中的內(nèi)容，是高中生物必修二中的“遺傳和進化”的基礎(chǔ)知識。讓學(xué)生明確知道基因存在的特點，理解基因在從親代傳遞給子代的規(guī)律，就為以后的高中生物核心概念的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、通過實驗來強化學(xué)生對生物概念的理解

生物學(xué)是一門是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、學(xué)會分析、學(xué)會從實驗中分析結(jié)果，在大腦中形成深刻印象，再上升到理論，形成概念，從而真正理解生物學(xué)概念。例如：在教學(xué)“生態(tài)系統(tǒng)”這個概念時，學(xué)生一般知道生態(tài)系統(tǒng)的組成，即生產(chǎn)者、消費者、分解者分別指哪些生物，甚至知道生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量的傳遞規(guī)律，但卻不知道什么是生態(tài)系統(tǒng)，這就是對生態(tài)系統(tǒng)的概念沒有真正理解。如果在上課前教師能帶領(lǐng)學(xué)生先動手做幾個生態(tài)瓶，要求學(xué)生想辦法盡可能讓瓶中的生物生存更長的時間，讓他們來考慮必須給其中的生物提供哪些條件。課上再讓學(xué)生介紹自己做的生態(tài)瓶及其中的各種生物有什么作用，另外還需要提供什么樣的環(huán)境條件。通過交流，相互啟發(fā)，最后評出最成功的生態(tài)瓶。通過教師點撥，讓學(xué)生理解一個生態(tài)瓶、一個魚缸或是一個池塘都是一個小小的生態(tài)系統(tǒng)，維持這個生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定必須具備哪些基本條件，最后總結(jié)出生態(tài)系統(tǒng)的概念。

四、引導(dǎo)學(xué)生探究概念的生成過程

所有的概念都是從具體情景、事例中加以總結(jié)、辨別、概括出事物的共同本質(zhì)特征的過程。任何一個概念的形成都是由感性認識到抽象概括的過程。初中生物課本提供了大量的圖文信息資料。學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡\用這些資源，對提高學(xué)生的合作交流能力、思維判斷能力及概括能力有極大的幫助。例如，在教學(xué)“食物鏈”這個概念時：

1.激發(fā)興趣。中國有句諺語：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”；有句成語：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，說明了生物之間存在著怎樣的生存關(guān)系？

2.合作探索。通過對感性材料的分析、思考，把農(nóng)田中的生物之間的食物關(guān)系聯(lián)系起來，做出“食物鏈”。

3.分析思考。先由老師設(shè)計問題，接著提出什么是“食物鏈”的問題。

4.歸納總結(jié)。由學(xué)生試著說出概念的含義——培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及合作交流能力。

五、關(guān)注學(xué)生對生物概念的主動建構(gòu)

在概念教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)以及生物學(xué)概念的特點，運用認知心理學(xué)理論和新課程理念去設(shè)計生物學(xué)概念教學(xué)的過程，有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題。心理學(xué)家皮亞杰的研究表明：新知識的學(xué)習(xí)總是在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行的，個體總會按照自己的認知模式來認識事物。學(xué)生把新知識納入自己的認知結(jié)構(gòu)中，經(jīng)同化、順應(yīng)，主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

（作者單位 江蘇省淮安市清浦區(qū)嚴卓初級中學(xué)）